職校開設公共基礎課前瞻

◎宋召玲

職校開設公共基礎課前瞻

◎宋召玲

隨著國家對高職教育的改革，公共基礎課程嚴重滯后，鉗制著高職教育的發展，針對當前公共基礎課程的教學現狀，指出了被“邊緣化”的根源所在，強調了基礎課對專業課教學服務的重要性，增強了基礎課程教學效果，全面促進學生綜合能力的發展。

改革開放以來我國職業教育取得了長足的發展和進步，也為國家經濟建設和社會發展作出了積極的和巨大的貢獻。但是與之同時，職業教育本身仍存在一些不適應發展、不和諧的因素和問題。譬如：高職學校教育的課程內容和設置應該圍繞社會的需要，注重課程的職業功能性；培養以高等技術應用型人才為目標，突出應用性注重學生職業技能的訓練； 專業技能訓練占據了大量課時教學時間，公共基礎課程所占教學課時較少，使學生形成了公共課不重要的“錯覺”，進而使高職基礎課程的教學進入比較尷尬的困境，高職基礎課程問題已成為眾多基礎課教師面臨的難題。很多職業教育學校的公共基礎課教師常常有一種“邊緣化”的感覺。長此下去，學生不在乎、不重視甚至討厭公共課的情形時有發生，使公共課程在職業學校的地位和作用受到很大的影響。其主要原因有：

“強化專業教育”的實施，機械性地壓縮了高職公共基礎課程的教學。從知識的實用性角度來講，對某些公共基礎課程予以適度地壓縮和刪減，這是高職教育改革的必要措施。但是如果被我們片面地理解為“強化專業教育”，忽視并淡薄公共基礎課程的地位和作用，學生認為學了無用，進而不愿意學，這必將對學生的專業學習以及今后的繼續教育形成障礙，只解一時之渴，卻難以為繼。

高職學校公共基礎教育課程確實存在臃腫現象，與所學專業需求存在差距。首先，高職課程結構的系統性、嚴謹性、全面性和理論性較強。但理論學習遠大于專業應用，其中充斥了太多與所學專業關聯甚微或無關的內容知識。其次，高職學校由于課時的設置，專業課程中必須強化、深入的知識塊及知識點，被一帶而過，讓學生掌握不精通，這一點值得我們特別注意。這與高職教育對公共基礎課程所提出的“夠用為度”和“服務于專業”的要求存在較大差距。從課程的章節目錄上看，當前高職物理課程與本科物理課程沒有太大的區別，教材也基本上可以通用。但是這種強調全面性和系統性的課程模式不適合于高職教育，與專業需求的本意不相符，造成了當前一些公共基礎課程“學了沒多大用處”的尷尬局面；另外，有些公共基礎課程的學時數偏大，對教學計劃的合理制訂帶來困難，這些是造成一些公共基礎課程不受歡迎，被大幅壓縮或邊緣化的主要原因之一。

基礎課理論的教學與實踐結合得不夠緊密。高職院?；A課教學必須面向改革實際，樹立基礎課教學的就業導向理念，把高職學生普遍關注的就業能力問題作為基礎課教學改革的立足點與出發點，并貫穿于課程改革的各個環節，把知識傳授的基礎理論課轉變成具有吸引力、教學實效性和學生認可的能力訓練課程。在提高學生就業能力，引導學生更快更好地提升職業能力和職業素養方面發揮重要作用。

高職學?；A課任課教師素質隊伍有待提高?；A課的任課教師不僅應具有豐富的教育理論和扎實的教育教學實踐經驗，還應具備較高的綜合素質與豐富的人格魅力。基礎課門類繁多，任課教師水平差異較大。高職院校有限的教學資源大多優先滿足于專業課程。這些因素都對基礎課任課教師的課改熱情與提高課程質量的動力產生著消極影響。高職院校沒有升學壓力，這些公共基礎課教師習慣于照本宣科，考試前劃個范圍，考試時降低要求，教師和學生都只是為了完成任務。

高職公共基礎課真的與學生職業技能的形成及就業競爭力的打造關系不大嗎？其建設真的不具有重要性與緊迫性嗎？

顯然不是。公共基礎教育是各專業基礎和專業技術學習不可或缺的重要基礎。首先，從學生知識水平角度，生源類型層次復雜，文化知識基礎差。高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的學生，有高中畢業生、中專畢業生、職高畢業生，以及五年高職畢業的學生等。他們雖然同樣是作為計劃錄取的學生，但從成績上看僅僅是普通高校招生的最后一個層次，這些學生學習基礎相對較差，學習困難相對較大，對專業知識的接受存在一定難度，不能滿足后期專業學習的需要。迫切需要一種系統的管理知識的方法。

從知識的關聯性角度，高職高專工科類幾乎所有專業都與數學、物理等基礎學科有著密切的聯系。例如，電氣類專業涉及的電磁感應；機械類專業中需要的剛體力學；土木建筑專業不可缺少的受力分析和壓強等。

知識缺乏系統性，隱性知識有待顯化。高職教育的目標是培養具有熟練的專業技能、大專以上學歷、并取得相應的職業資格證書和上崗技能證書的復合型人才，學生除了要掌握工作崗位所需的專業知識和科學文化外，還要具備一定的組織管理、市場營銷、法律法規及公關協作等知識。而高職教育在專業理論上以夠用為原則的培養模式，雖然在某種程度上強化了學生的技術操作，增強了學生的就業競爭力，但在某種程度上也使高職學生的知識較為零亂，缺乏系統性；同時經驗型和技能型知識屬于隱性知識，如何使之顯化，都需要一種方式將其組織起來。

從所學專業角度，對基礎課程中某些知識點或知識塊的需求，就大大超出了高中的學習范圍。因此，簡單地淡化高職公共基礎教育，機械性地壓縮和刪減公共基礎課程，這種過度地調整公共基礎教育，對于整個高職教育改革和建設的長遠發展將產生不利的影響。

近年來，隨著高職教育教學改革的深入，職業教育需要培養以以能力為本位，以服務為宗旨，以就業為導向，技術應用型人才為目標。高職院校在課程改革方面的實踐與探索，一大批優質精品課程脫穎而出，成為課程改革的核心和示范。在這如火如荼的課改熱潮中，隨著課程改革在職業學校的不斷推進，文化基礎課程的改革勢在必行。高等職業教育公共課是高職院校針對不同專業學生開設的共同課程，包括公共必修課和公共選修課，如思想政治課、大學生就業指導、高等數學、應用文寫作、大學英語、大學生體育、大學生心理健康等 。其教學功能具有雙重性，即“一方面要為學生專業課學習提供支持，另一方面為學生人文素養的提升做出貢獻。

高職公共基礎課不僅承擔著學生基礎知識的學習、基本技能的培養任務，還承擔著培養學生科學素質、人文素質、身體與心理素質并使其可持續發展的任務。綜合素質在個人就業過程中所起的作用愈來愈大，一個專業技能突出、綜合素質強的學生往往競爭優勢明顯，所以職業學校在加強學生專業課程教學的同時，同樣希望學生能學好文化基礎課程，以提高學生綜合素質。它與學生職業技能的形成，就業競爭力的打造密切相關，是高職教育課程體系不可缺失的重要組成部分。

綜上所述，我們應從高職教育特殊的教育類型和教育主體出發，以學生為本，充分發揮學生學習的積極性和主體作用。積極探求適合高職教育特點的教育方式和方法，提高高職學生的綜合素質和整體水平，培養出真正德才兼備、社會滿意的高等技術應用型人才。

（作者單位：濟寧技師學院）