涉外護(hù)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)性研究對(duì)護(hù)理教育的啟示

摘要：本文介紹了專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)倦怠的概念、內(nèi)涵，找出其影響因素，并對(duì)涉外護(hù)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)性研究進(jìn)行分析，從而得出如何提高涉外護(hù)生的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)生；專業(yè)認(rèn)同；學(xué)習(xí)倦怠；相關(guān)性研究；護(hù)理教育

近年來，隨著我國護(hù)理事業(yè)走向國際化，為了提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，更好地適應(yīng)護(hù)理國際化的發(fā)展，獲得更多在涉外機(jī)構(gòu)或海外學(xué)習(xí)與就業(yè)的機(jī)會(huì)，越來越多的護(hù)理院校開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)，招收涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生。而涉外護(hù)理專業(yè)的不僅要掌握護(hù)理專業(yè)的知識(shí)，還要跨文化學(xué)習(xí)外國語言。對(duì)學(xué)生無疑有很大的壓力，因此有些涉外護(hù)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況，而專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系又是密不可分的。本文通過研究涉外護(hù)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性，找出其影響因素，從而對(duì)提高涉外護(hù)生的教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)提供指導(dǎo)。

1 專業(yè)認(rèn)同的概念和內(nèi)涵

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探索所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長(zhǎng)，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他這，甚至希望自己成為與還專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)[1]。如果涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)其專業(yè)不認(rèn)同則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。近年來，關(guān)于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究中，普遍認(rèn)為護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高[2]。覃小瓊等研究認(rèn)為，作為學(xué)生對(duì)專業(yè)的一種認(rèn)知及評(píng)價(jià)，專業(yè)認(rèn)同是存在于學(xué)習(xí)過程之外的變量，當(dāng)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向時(shí)，專業(yè)認(rèn)同就可能會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響[3]。專業(yè)認(rèn)同（professional identification）主要是自我認(rèn)同和自我發(fā)展。心理學(xué)家朱朱智賢指出專業(yè)認(rèn)同是指由于某種動(dòng)機(jī)把專業(yè)認(rèn)同劃分為幾個(gè)維度：①產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同的前提基礎(chǔ)，這就是對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知和了解；②對(duì)專業(yè)的情感態(tài)度，體現(xiàn)去模仿他人的特定行為[4]。黃超群，陳先華等人認(rèn)為，護(hù)理專業(yè)認(rèn)同是護(hù)生承認(rèn)自己是護(hù)理學(xué)生以及將來的護(hù)士身份，認(rèn)可專業(yè)的價(jià)值，從心底接受這個(gè)專業(yè)，并對(duì)護(hù)理專業(yè)的各個(gè)方面作出積極的感知和正確的評(píng)價(jià)[5]。

2 學(xué)習(xí)倦怠的概念和內(nèi)涵

學(xué)習(xí)倦怠的概念來自于職業(yè)倦怠的研究，指的是學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為，反應(yīng)了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理[6]。Freudenberger H J等人認(rèn)為當(dāng)個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)偏離了真實(shí)自我，就可能遵循其理想化的自我并使用錯(cuò)誤策略，最終耗盡其感情資源，導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生[7]。學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中情緒低落，出現(xiàn)回避學(xué)習(xí)的各種行為，并在學(xué)習(xí)中缺乏成就感等陳何剛等[8]。如果認(rèn)其發(fā)展下去，學(xué)習(xí)倦怠不僅會(huì)引起學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，更會(huì)影響大學(xué)生的身心健康，甚至造成教育資源的浪費(fèi)[9]，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)習(xí)倦怠的問題。

3 專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)性的測(cè)評(píng)工具

根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)的實(shí)際情況以及參考各種文獻(xiàn)資料，制作調(diào)查表，并進(jìn)行問卷調(diào)查。要求根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，收齊調(diào)查表，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。

4 國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)與國外護(hù)士需求量的現(xiàn)狀

要想成為一名合格的國際化護(hù)理人才，中國護(hù)士不僅要努力學(xué)習(xí)專業(yè)與語言知識(shí)，而且其護(hù)理理念、護(hù)理模式也要與國際同步接軌。由于我國人口基數(shù)大，護(hù)士人才需求量也很大。但在國外的一些發(fā)達(dá)國家對(duì)護(hù)理的需求量更是劇增，為我國的涉外護(hù)理畢業(yè)生提供了更為廣闊的發(fā)展前景。

5 護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀

據(jù)渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院的副教授王曉莉調(diào)查統(tǒng)計(jì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于一般水平。國外研究表明，學(xué)習(xí)效能感、專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系密切[10，11]。心理學(xué)家朱智賢指出專業(yè)認(rèn)同是指由于某種動(dòng)機(jī)去模仿他人的特定行為[12]。一項(xiàng)對(duì)中職生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分中職生學(xué)習(xí)無目標(biāo)，注意力不集中，看書聽講不易掌握中心思想，一看專業(yè)書就感到疲勞，難以堅(jiān)持，違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重[13]。當(dāng)前，有關(guān)護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀結(jié)論不太一致：有人認(rèn)為護(hù)生的現(xiàn)狀較為嚴(yán)重，發(fā)生率為37.86%[14]，也有人認(rèn)為護(hù)生的倦怠不是很嚴(yán)重[15]。

6 涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀

由于社會(huì)生活水平不斷提高，人口老老齡化擴(kuò)大了對(duì)醫(yī)療保健的需求，護(hù)士緊缺己成為成為了一個(gè)全球性的問題，尤其是歐美等發(fā)達(dá)國家。境外醫(yī)療機(jī)構(gòu)和境內(nèi)涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理人員的短缺，催生了我國各醫(yī)學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)的開 設(shè)[15]。但作為一個(gè)較為新的專業(yè)形式，目前關(guān)于涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)性的相關(guān)研究比較少。

7 專業(yè)認(rèn)同與習(xí)倦怠相關(guān)性對(duì)涉外護(hù)生教育的啟示

在畢業(yè)走向方面大部分護(hù)理和涉外護(hù)理學(xué)生認(rèn)為招聘時(shí)用人單位對(duì)于自身能力最為關(guān)注。雖然兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生存在一定的差異，但在就業(yè)情況方面沒有具體差別。即涉外護(hù)理學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比較并不明顯。在實(shí)際操作上，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色：課程只注重以疾病為中心，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體護(hù)理意識(shí)的培養(yǎng)，在護(hù)理理念上不能與國際接軌，導(dǎo)致護(hù)生在臨床護(hù)理時(shí)對(duì)患者缺乏人文關(guān)懷。而西方發(fā)達(dá)國家比較注重以人的身心健康為中心的護(hù)理理念，特別是注重對(duì)患者整個(gè)疾病過程護(hù)理能力的培養(yǎng)及考核。同時(shí)涉外專業(yè)的選擇存在盲目性：有很多學(xué)生選擇涉外護(hù)理專業(yè)并不是因?yàn)樗齻冏约合矚g這個(gè)專業(yè)，而是順從了家長(zhǎng)的意思，這就導(dǎo)致一些學(xué)生入學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)外語不感興趣。此外學(xué)生有出國學(xué)習(xí)或工作的機(jī)會(huì)，但前期需要投入的費(fèi)用較高，部分家庭承擔(dān)不起這些費(fèi)用，同時(shí)社會(huì)力量也缺少對(duì)此專業(yè)學(xué)生這方面的支持與幫助。

綜上所述，在涉外護(hù)生的培養(yǎng)過程中，對(duì)其專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象應(yīng)加以關(guān)注，這對(duì)其專業(yè)的學(xué)習(xí)有著重要意義。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)國際化的護(hù)生團(tuán)體，這將為護(hù)理事業(yè)的多元化提供支持。

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編輯/羅茗柯