國內“微視頻”教學模式現狀分析

隨著移動通訊技術及網絡科技的迅猛發展，“微視頻”教學模式以其播放形式多種多樣、生動形象、簡短等特點受到各大教育領域的重視并廣泛應用到教學工作中，它能有效提高學習者的學習興趣、提高教學質量。調查顯示，82%的學生使用手機上網，54%的學生認為“微視頻”教學模式的學習效果更好[1]。然而目前“微視頻”教學模式在國內還處于發展初期，還存在許多不足之處需要進一步完善。現就國內“微視頻”教學模式現狀分析進行綜述如下。

1 “微視頻”概述

關于“微視頻”的概念，目前學術界還沒有明確的界定，古永鏘[2]認為：“微視頻是個體通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享的短則30 s，長的一般在20 min左右，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋微電影、教學短片、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統稱”。李曉偉[3]認為從教學角度出發的微視頻是以教學大綱和教學目標為依據，選擇某個學科適合視頻媒介表現的教學內容，拍攝成系列的視頻資源，一般根據教學內容，長度在3～8 min，可以由教師和學生靈活運用。微視頻教學資源從選題上表現某個動作技能及操作的演示過程，從內容上有記錄型的素材和資料，也有編輯型的短片。王覓[4]等認為從教育性出發，“微視頻”是指富有教學意義的微視頻資源。

2 “微視頻”教學模式基于的理論依據

認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗），由此導致外在、內在和相關認知負荷[5]。……