小組合作學(xué)習(xí)模式對護生評判性思維能力的影響

摘要：目的 研究小組合作學(xué)習(xí)模式對護生評判性思維能力的影響。方法 選擇2011級護理本科生152名為試驗組，在護理教育課中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，選擇2010級護理本科生176名為對照組，在護理教育課程教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)模式。結(jié)果 實驗組學(xué)生評判性思維方面得分高于對照組（P<0.01）。結(jié)論 在小組合作學(xué)習(xí)模式可以提高護生的評判性思維能力水平。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式；護理本科生；評判性思維能力

早在上個世紀(jì)末，美國護理高等教育學(xué)會指出提升護理專業(yè)大學(xué)生的評判性思維能力是今后在護理高等教育課程設(shè)置時優(yōu)先考慮的問題[1]。2000年，我國沈?qū)幗淌谔岢鼋窈笈囵B(yǎng)護理人員不僅要具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還必須具備評判性思維能力、實際操作能力等核心能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)是合作教學(xué)模式的一種基本表現(xiàn)形式，這種教學(xué)模式強調(diào)教育者與受教育者的相互協(xié)作關(guān)系，更加尊重學(xué)生個性發(fā)展，是建立在新型師生關(guān)系基礎(chǔ)上的師生合作的教學(xué)模式[3]。為了提升護生的評判性思維能力，我們在護理教育課中開展合作教學(xué)模式，旨在探討小組合作學(xué)習(xí)模式對護理本科生評判性思維的影響，為培養(yǎng)護生的評判性思維能力提供新的實踐依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料 便利抽取我校2011級護理本科生152名為試驗組；選擇2010級護理本科生176名為對照組。學(xué)生均是參加高考，符合招生標(biāo)準(zhǔn)進入我校5年制普通護理專業(yè)學(xué)習(xí)。兩組學(xué)生所學(xué)課程均由相同老師授課，學(xué)生在高考入學(xué)成績、年齡、性別比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P﹥0.05）。

1.2方法

1.2.1實驗組 護理教育課總學(xué)時為54學(xué)時，其中理論課為36學(xué)時，實踐課為18學(xué)時。理論課教師采用講授法進行教學(xué)，實踐課采用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)。學(xué)期初，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、特長、興趣等因素進行分組。分組時候注意打破班級、宿舍、性別等的界限，每組的人數(shù)控制在20人以內(nèi)，并選擇一名認(rèn)真負(fù)責(zé)任的學(xué)生作為組長。小組合作學(xué)習(xí)活動分三輪進行，每輪6學(xué)時：第一輪，小組需要完成的內(nèi)容是由教師設(shè)定的；第二論小組需要完成的內(nèi)容是教師和小組成員一起共同商定的；第三論小組需要完成的內(nèi)容是由小組成員自己決定的，可以是教材的內(nèi)容也可以是課外的內(nèi)容。每一輪教師需要提前2～3w向小組成員告之需要準(zhǔn)備的內(nèi)容。組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)給小組成員，確定小組討論時間、地點。小組成員要完成一份時長在30min左右的個人\"講稿式教案\"。并在組內(nèi)進行試講，試講結(jié)束后大家集中進行討論形成共同的小組作業(yè)。小組作業(yè)匯報人由教師隨機指定，并要要面向全班同學(xué)。小組全部匯報結(jié)束后教師統(tǒng)一點評。

1.2.2對照組 對照組護理教育學(xué)課程采用常規(guī)教學(xué)模式，依照護理教育學(xué)大綱，按常規(guī)教學(xué)方法，即教師講授法為主進行教學(xué)。

1.3效果評價 兩組同學(xué)分別在護理教育學(xué)結(jié)課后進行評判性思維能力問卷測評。問卷包括學(xué)生基本資料和評判性思維問卷。評判性思維問卷采用Facione等[4]編制\"加利福尼亞評判性思維態(tài)度傾向調(diào)查問卷（CCTDI）\"，該問卷由香港學(xué)者彭美慈等[5]翻譯并修訂，具有良好的信效度。問卷調(diào)查前，調(diào)查者需向調(diào)查對象說明調(diào)查目的，問卷填寫完整后由調(diào)查者當(dāng)場收回。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 利用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行處理。以P<0.01作為結(jié)果存在統(tǒng)計學(xué)意義的標(biāo)志。

2結(jié)果

試驗組問卷回收有效率為96.7%；對照組問卷回收有效率為97.7%。合作教學(xué)模式實施后，實驗組學(xué)生的評判性思維能力和各維度的得分與對照組相比有明顯提高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01），見表1，說明合作教學(xué)模式能夠提升護理本科生的評判性思維能力。

3討論

《護理教育學(xué)》是為了培養(yǎng)學(xué)生具備初步的教學(xué)能力，教學(xué)能力不僅僅要掌握教育相關(guān)理論知識，更重要的是要掌握教學(xué)的基本技能。小組合作教學(xué)模式注重學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感領(lǐng)域的全面發(fā)展，可以很好的將《護理教育學(xué)》的基本理論運用的小組模擬教學(xué)中，并對同學(xué)們的團隊合作能力和解決實際教學(xué)中問題的能力都有很好的促進作用。期中教學(xué)檢查和期末教學(xué)評價都顯示90%以上的學(xué)生對這種教學(xué)方法改革滿意。兩位任課教學(xué)也在期末教師評價中被同學(xué)們評為\"優(yōu)秀授課教師\"。小組合作學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生共同參與，團隊合作，小組成員可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相啟發(fā)，互相幫組，共同提高，充分發(fā)揮同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究表明小組合作學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力有很好的效果。但也有部分同學(xué)反應(yīng)小組成員人數(shù)過多，部分學(xué)習(xí)不主動的同學(xué)參與活動少。另外多次討論占用了大量的課余時間。今后我們在具體的實施中應(yīng)該注意控制每組的學(xué)習(xí)人數(shù)，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位同學(xué)都能夠積極參與并發(fā)揮各自優(yōu)勢。同時在建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的同時，教師要起到主導(dǎo)的作用，對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)并做好引導(dǎo)工作。

參考文獻：

[1]American Association of Colleges of Nursing.A vision of baccalaureate and graduate nursing education：the next decade[J].J Prof Nurs，1999，15（1）：59-65.

[2]沈?qū)?護理專業(yè)教學(xué)改革研究報告[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]夏海歐，孫宏玉.護理教育理論與實踐[M].第1版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

[4]American philosophical association.Critical thinking：A statement of expert condenses for Purposes of educational assessment and instruction.The Delphi Report：Research findings and recommendations Prepared for the committee on Pre-college Philosophy（ERIC Document Reproduction Service No.ED 315-423）Millbrae[M].CA：California Academic Press，1990.

[5]彭美慈，汪國成，陳基樂，等.評判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志，2004，39（9）：644-647.編輯/申磊