幼兒園教學游戲化探究

楊鈺嬌

摘要：在日常教學中，幼兒教師要想全面發(fā)揮課程游戲化的作用，就要讓具體的教學內(nèi)容和幼兒的喜好進行有機融合，努力為幼兒構(gòu)建更加輕松、愉悅的學習環(huán)境，吸引更多的幼兒參與其中，實現(xiàn)新知和技能的獲取。本文將從幼兒園課程游戲化的不足、意義和原則展開分析，提出具體組織策略。基于此，以下對幼兒園教學游戲化進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學;游戲化;探究

引言

隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育越來越受到重視。游戲化理念影響了幼兒的學習興趣，很多幼兒教師將游戲化的教學理念融入實際生活之中，并貫穿于幼兒一日生活的各個方面。利用幼兒喜歡游戲的天性幫助幼兒成長，能夠讓游戲和幼兒的日常生活之間有更加緊密的關(guān)系，這種快樂的學習方法能夠為幼兒未來的學習奠定基礎(chǔ)，使幼兒更加熱愛學習，熱愛探究和思考。

一、巧妙利用環(huán)境，開辟游戲區(qū)域

每所幼兒園的環(huán)境設(shè)置是不一樣的，班級教室環(huán)境也是與眾不同的。對于本班的兒童來說，共同的游戲區(qū)域不僅僅是將原本的區(qū)域直接“拿來”，還要進行巧妙的創(chuàng)設(shè)。在具體設(shè)置幼兒的游戲區(qū)域時，我們可以從以下幾個原則入手：第一，凸顯兒童化，讓游戲區(qū)域貼合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律;第二，凸顯生活化，將生活場景和資源還原到課堂教學中來;第三，凸顯課程化，游戲并不僅僅是毫無目的的玩樂，還要強化游戲的育人功能。鑒于此，區(qū)域性游戲可以根據(jù)游戲方式和游戲內(nèi)容的不同，進行多樣劃分，比如益智區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)、表演區(qū)，教師要處處從幼兒本身的需要入手，盡可能地釋放每一個空間，讓每一個角落都發(fā)揮出游戲的育人價值，提升整體環(huán)境的運用效率。其中，游戲區(qū)域的認知，動靜分離是相對合理的安排。幼兒由于認知能力相對有限，對于自身言行的控制意識也相對薄弱，因此將游戲動區(qū)和靜區(qū)分割開來，就顯得十分有必要，這樣可以減少幼兒之間的相互干擾，使幼兒能夠?qū)Ｗ⒂谧约核矏鄣幕顒优c游戲。同時，動靜分離的另一個核心價值就在于空間使用最大化，幼兒擁有了相對專一的活動空間，在教學中教師就能夠巧妙地運用空間，促進區(qū)域之間的作用融合。游戲區(qū)域的設(shè)置要基于兒童立場。幼兒是教育的對象，更是教育的主體。任何教學行為的實施、教學內(nèi)容的研制、教學方式的選擇，都應(yīng)該將幼兒放在最中間的位置。因此，我們對于區(qū)域游戲活動的設(shè)置，就需要基于兒童立場。因此，教師要做到眼中有幼兒，心中有幼兒，要能夠站立在兒童的基本立場下，始終將幼兒推向游戲活動的前臺，將幼兒的需要放在首要考量的位置上，可以通過觀察和聆聽的方式，了解和洞察幼兒的需求，在有必要的情況下，可以與幼兒一起交流、探討，一起設(shè)置屬于他們的游戲區(qū)域。比如，班級中的區(qū)域該如何劃分，設(shè)置哪些板塊，挑選怎樣的材料……都可以在很大程度上聽取幼兒的意見。這時候，很多幼兒能夠提出自己的一些看法，比如可以將閱讀區(qū)和美工區(qū)放在靠近窗戶的地方，自然區(qū)要離水源較近些。教師可以將自身設(shè)置的理念和想法，與幼兒提出的意見進行交融和調(diào)整，從而創(chuàng)設(shè)出開放、自主、安全和多元化的環(huán)境。

二、尊重幼兒，并以幼兒為學習主體

以幼兒為學習主體，主要指的是改變傳統(tǒng)教學模式，為了更好地幫助幼兒系統(tǒng)地學習，教師找到游戲化教學的具體方法，提升學生的學習興趣和積極性。為了能夠更好地接受知識，理解生活中的一些實踐內(nèi)容，教師可以轉(zhuǎn)變原有的教學方式，以幼兒為主體，采用游戲化的教學模式，讓游戲和情感相結(jié)合，拉近游戲和學生之間的距離。教師鼓勵幼兒在游戲中輸出情感，并且敞開心扉，當幼兒和教師心有靈犀，就能讓幼兒的積極性高漲，幼兒愿意積極參與到教師所設(shè)計的游戲之中，并能在教師的引導(dǎo)之下扮演不同的角色，這是一次又一次人生的嘗試，也是在游戲過程中拉近師生距離的良好方法。

三、組織戶外游戲活動，增強幼兒身體素質(zhì)

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中確切指出：“保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。”幼兒的體質(zhì)并非單純地指其身體狀態(tài)，還涉及多個方面的內(nèi)容，如反應(yīng)能力、行為舉動、耐力等。為了有效增強幼兒體質(zhì)，幼兒教師可以對教學進行適當延伸，通過戶外游戲活動進行落實。具體來說，戶外活動可以擺脫場地的束縛，組織幼兒開展更加豐富、多元的游戲活動，且戶外各種設(shè)施有利于活動幼兒身體，對幼兒身體素質(zhì)的強化極為關(guān)鍵。一方面，幼兒教師要充分發(fā)揮園內(nèi)資源，開展戶外游戲活動。例如，幼兒教師可以在幼兒園內(nèi)進行游戲活動，如較為常見的“老鷹抓小雞”“捉迷藏”“123木頭人”等，這些戶外游戲活動形式不一，但最終都是強化幼兒主觀能動性和體魄的“利器”;另一方面，幼兒教師可以充分發(fā)揮社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒融入社會生活，為幼兒今后的生活實踐助力。例如，幼兒教師可以積極尋求第三方的配合，邀請交警參與其中，結(jié)合幼兒的實際情況，將幼兒合理劃分為若干個小組，讓各個小組承擔“交通監(jiān)督員”這一職責，在社區(qū)人行路口監(jiān)督行人的交通行為，一旦發(fā)現(xiàn)不文明行為，需及時制止。這樣一來，幼兒不但能對交通規(guī)則形成更加充分的認識，還可以形成良好的責任意識，實現(xiàn)口語能力、邏輯思維能力以及身體耐力的鍛煉，為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

一言以蔽之，在幼兒教學中，課程游戲化極大地提升了教學趣味性，對于啟蒙教育的開展具有非常重要的作用。課程游戲化，有助于促進幼兒身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧金輝.幼兒園教學游戲化的實踐研究[J].試題與研究，2021（34）：145-146.

[2]劉中香.幼兒園教學游戲化的思考[J].幸福家庭，2021（14）：117-118.

[3]謝蒙蒙.幼兒園教學游戲化存在的問題及對策研究[D].三峽大學，2020.5C607288-5B4C-445E-B615-43F76AAABE15