研究型教學模式在軍事裝卸裝備課程中的應用

李玉蘭，柴樹峰，孫 昱

(陸軍軍事交通學院 軍事物流系，天津 300161 )

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研究型教學模式在軍事裝卸裝備課程中的應用

李玉蘭，柴樹峰，孫 昱

(陸軍軍事交通學院 軍事物流系，天津 300161 )

為最大限度地調動學員學習積極性，使其自覺主動地探索認識和解決問題的方法與步驟，改革傳統教學模式，探索將研究型教學模式應用于軍事裝卸裝備課程的教學中，并對該教學模式應用過程需要注意的問題提出合理化建議，從而全方位提高教學效果，使學員更積極主動地學習和掌握各種常用軍事裝卸裝備的結構、原理及其基本應用，為后續課程學習及崗位任職打下良好技術基礎。

研究型教學；軍事裝卸裝備；教學模式

軍事裝卸裝備課程傳統的教學模式是以教師為中心、以教材為導引、以講授為主要教學手段，對學員自主學習能力要求較高。然而，隨著教學的不斷深入，這一教學模式逐漸暴露出諸多問題，如過多強調教員的主導作用，學員學習主動性較差、動手能力較弱、團隊協作能力以及創新能力不強等。針對這些問題，提出在該課程中嘗試應用研究型教學模式，從而有效提高學員的學習興趣和主動性。

1 研究型教學模式的內涵

研究型教學模式(The inquiry teaching mode)也稱問題研究型教學模式、探究性教學模式，歐、美等發達國家的高等學校從20世紀80年代就開始對研究型教學模式進行嘗試，并在實踐中進行改革。借鑒這一理念，我國從小學到大學的很多學校也普遍開展了對研究型教學模式的探索。課程涵蓋了多門基礎課程和專業課程，深受廣大教員的喜愛，并在教學改革與實踐中取得了一定的成效[1-4]。

研究型教學模式以“自主、探究、合作”為主要特征，學員在教員的指導下，通過對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究和小組合作交流，達到課程標準中關于認知目標與情感目標的要求。研究型教學模式的本質是帶著問題搞研究，帶著研究進課堂，在師生之間經驗共享、多向交流的過程中培養學員的創造性思維和分析問題、解決問題的能力。

2 軍事裝卸裝備傳統教學模式存在的問題

軍事裝卸裝備課程是生長干部學歷教育中軍事裝卸工程專業學員在接觸專業課前的一門專業基礎課程，在整個專業教學體系中占據舉足輕重的地位。課程涉及的范圍非常廣泛，叉車、汽車起重機、門橋式起重機、帶式輸送機及各種常見軍港和機場裝卸裝備都涵蓋其中，這些裝卸裝備的功用、基本結構與原理等知識，都需要通過對該課程的學習得到初步認知。軍事裝卸裝備傳統教學模式主要存在以下幾個方面的問題。

(1)教學手段較為單一。軍事裝卸裝備課程傳統教學模式是以教為主的教學設計模式。在整個教學環節中，教員通過運用多媒體技術及模型等，將所要講解的內容進行羅列，然后再以灌輸的方式對學員進行知識講授。這種教學模式的優點在于教學內容和體系由基礎到深奧，一環扣一環，邏輯嚴謹，具有系統性和縝密性。如果學員一以貫之，踏踏實實地學習，也會取得良好的效果。但是這種教學模式對教員個人的講課方式和方法有極高的要求，需要把學員引入教學環境和氛圍中，增加更多的趣味性和故事性。如果教員個人經驗較少或方法單一，會導致學員參與度不高，教學效果枯燥，無法激發學員的學習興趣，也無法調動學員的積極性。

(2)理論教學與實踐教學脫節。目前軍事裝卸裝備課程采用傳統的課堂式教學，以課堂理論講解為主，并輔助實踐認識及實習操作環節。由于實驗室不具備理想的理論授課環境，而多媒體教室又不便于布置裝備部件和拆裝設備，致使實際授課過程中理論教學與實踐教學環節相互獨立。由于理論教學內容無法第一時間與實踐內容相對應，從而導致學員在實踐內容學習過程中出現實踐內容與理論知識脫節、課堂管理與學員聽課效果無法達到最佳等問題，同時學員的動手能力也得不到有效鍛煉。

(3)缺乏應用能力的考核。軍事裝卸裝備課程傳統教學模式中，以理論知識的掌握水平作為課程的考核目標，主要考核方式是閉卷考試。學員總成績中筆試成績占主要部分，另外還包括根據學員的日常表現及作業等給出的平時成績。由于平時成績所占比重較低，學員對平時的課堂表現不是特別重視，而是把主要精力放在考試前的復習上，學習知識的過程變成了應付考試的過程。這種考核方式促使學員更加重視課程理論知識的掌握，而忽視了應用能力的培養。

此外，需要指出的是，研究型教學模式雖然較之傳統的教學模式有很大的優勢，但也存在一定的缺陷：一是多數比較適合小班教學，在大班級實施難度較大；二是耗時比較長，課時比較少的學科只能選擇性應用。軍事裝卸工程專業學員人數不多，屬于小班教學；同時軍事裝卸裝備課程一般設置為60學時，學時相對來說不算少。因此，在軍事裝卸裝備課程中應用研究型教學模式是切實可行的。

從軍事裝卸裝備課程傳統教學模式的特點及以往教學實踐中可以看出，改革傳統課堂式教學模式、探索新的教學方法和教學手段，將傳統的灌輸式教育轉變為研究型素質教育勢在必行。

3 研究型教學模式的具體應用

(1)啟發式授課，引導學員分析思考。研究型教學模式的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。在應用研究型教學模式時，教員預先設計好啟發式的問題，以學員為主題，引導其思考并發揮主觀能動性參與討論和解答。例如，在講解離合器的結構及原理時，教員首先提出問題：“在駕駛手動擋車時，在什么情況下需要踩離合器踏板？踩離合器踏板能起到什么作用？”在學員根據實際情況回答之后，教員給予適當的評析，調動學員對接下來要講授的離合器結構及工作原理的興趣。其次，通過多種教學方法和手段，將離合器相關的知識內容展現給學員。最后，結合駕駛時教練曾教過的踩離合器踏板口訣“兩快一慢一停頓”，讓學員分析這一口訣的具體含義。這樣就做到了理論知識與生活實際相結合，從而增加了學員的學習興趣。

此外，在授課過程中，教員要通過類比的方式，啟發學員將新知識點與前面已經講過的相關知識點進行比較，通過知識點的類比分析加深對所學內容的理解，增加學員的學習積極性。例如，在講解制動系統的基本組成及一般工作原理時，可與機械式傳動系統中的離合器進行類比分析。一是比較兩者原理上的異同點；二是從傳動比方面分析兩者的相同點。

(2)合作互動式教學，充分發揮學員的主體地位。研究型教學模式中的主體性特點充分顯示了合作互動式教學的重要性。合作互動式教學使學員不再被動地接受知識，而是主動地參與學習，變接受學習為發現學習。這一教學方式讓學員有了充分的創新空間，給了他們獨立探究、自主合作的學習環境，對提高學員創新能力和探究能力有很強的促進作用。

在之前的課程教學中，筆者嘗試將學員分成10組，自由組合，每組2或3人。根據課程內容，擬訂系列研究專題，學員可以根據自己的興趣確定專題，或自主選取一個與課程內容相關的其他專題。利用課余時間，以小組為單位，利用學校圖書資源、網絡資源，查找、收集各種資料，齊心協力完成資料的整理及PPT的制作。面向全班匯報時，各小組派出一名代表，就專題相關知識在課堂上進行講解，其他小組成員及教員都可以對于這一專題的相關問題向該小組成員提問，最后由其他小組及教員共同給出成績，此成績將作為該組學員的平時成績。這種小組匯報及答辯的方式，不僅使學員充分吸收知識、拓寬視野、增強團隊合作能力，而且能夠進一步加深對相關知識點的掌握。

(3)探究式教學，提升課堂式教學效果。探究式教學是一種以問題為運作機制，以學員自學自探為基礎，通過生生互動、師生互動，系統學習掌握課本知識，提高解決問題能力，培養問題意識、創新思維和社會交往技能的教學方法。探究式教學可激發學員主觀能動性，加強學員之間的相互交流與探討，加強師生之間的交流與互動。例如，在驅動橋基礎理論知識講解完成后，通過課上討論或課后討論的方式，讓學員探討一個現實生活可能出現的問題，“車輛在行駛過程中，一根半軸突然斷了，車還能走嗎？為什么？” 另外，還可以增加一些其他相關問題，如：“造成半軸斷裂的原因是什么？半軸斷了可以焊接嗎？如何焊接？”這樣，學員通過課后的思考、討論及查閱相關資料，不僅對驅動橋的結構原理有了更深入的了解，而且提高了對現實中可能發生的問題的探究意識，拓寬了知識面。

(4)理論與實踐結合，提高學員的動手能力。軍事裝卸裝備是一門實踐性很強的課程，應考慮建立理實一體化專業教室，這樣教員就可以將理論教學和實踐教學合二為一，進行一體化現場教學，做到理論與實踐的真正結合。此外，可以采用信息化教學訓練方式，建設軍事裝卸裝備虛擬演示與拆裝教學平臺[5-6]。例如，動力換檔變速箱的結構原理較為復雜，教員在講解這一部分內容時，可以在理實一體化專業教室進行現場教學，以課堂講授為主，輔以現場實物演示觀摩和適量的零部件拆裝實習。學員直接面對實物，一邊聽一邊看，還可以動手操作，發現問題現場隨時解決，從而加深對動力換擋變速箱結構及工作原理的理解。

(5)靈活多樣的考核方式，科學反映學員的知識掌握程度。考核方式的設計合理與否是檢驗整個課程教學效果的關鍵之一。建議將一次性考試模式改為學習全過程的考核模式，即學員的最終成績由平時成績、專題討論成績、小組匯報成績和期末考試成績等多個部分組成，從而準確地考查學員在每個階段掌握知識的實際水平，多角度地反映一個學員的真實成績和綜合能力。

4 應用研究型教學模式時需注意的問題

(1)任課教員的素質。在軍事裝卸裝備課程的授課過程中，當理論教學和實踐教學合二為一時，教員需要具備較深的專業理論知識、較豐富的實踐經驗和較強的實踐能力，同時還要具備良好的職業道德和敬業精神。目前，對于任課教員缺乏實踐經驗和實踐能力的現狀，可通過有計劃地支持現有任課教員接受相關培訓或引導教員自學等方法，使其成為具有指導實踐能力的優秀教員。

(2)問題的設置。在研究型教學模式應用過程中，教員要根據授課內容進行啟發性的提問，以促使學員積極思考。在提問時，教員所設置的問題要盡量與學員的生活實際密切相關，且問題的設計形式要多樣，且問題難度要適中。

(3)現代教學方法手段的利用。在實行研究型教學模式的過程中，要以現實問題為牽引，靈活組織必需的基本理論教學環節和實踐教學環節。要以教學方法為牽引，按照“夠用、好用”原則，綜合運用多媒體課件、板書、視頻、動畫演示、實物觀摩、實裝教學及網絡課程等多種教學手段和教學資源。

5 結 語

軍事裝卸裝備是一門實踐性很強的專業基礎課程，教學內容體系涉及面廣。通過運用研究型教學模式，改變過去以課堂式教學為主的單線條教學模式，充分調動學員學習的積極性，使學員真正突破知識難點，熟練掌握各種常用軍事裝卸裝備的結構、原理及其基本應用，并對本學科已有的專業知識和研究經驗進行梳理、沉淀，同時也為后續相關課程的學習打好堅實的基礎。

[1] 范偉霞. 研究型教學法在AutoCAD教學中的應用[J]. 現代企業教育, 2013(20): 246.

[2] 李小梅. 對高等數學課程實施研究型教學法的探析[J]. 浙江科技學院學報，2015(1): 73-79.

[3] 曹勝敏, 張銅鋼．研究型教學法在專業課教學中的實證研究[J]．課程教育研究：學法教法研究，2016 (3): 60-61．

[4] 袁春．研究型教學法在大學英語教學中的應用[J]．教育探索，2014(6): 68-69．

[5] 艷萍, 萬茂松, 羊玢．“汽車構造”課程教學改革的探討[J]．安徽師范學院學報，2012, 35(5): 147-149．

[6] 王鑫, 楊亞萍, 鄭穎. 應用型本科院校“汽車構造”課程多維度教學模式探討[J]. 西安航空學院學報, 2016, 34(1): 90-95.

(編輯：高凌杰)

ApplicationofResearch-orientedTeachingPatterninCourseofMilitaryLoading-and-unloadingEquipment

LI Yulan, CHAI Shufeng , Sun Yu

(Military Logistics Department, Army Military Transportation University, Tianjin 300161, China)

To furthest arouse students’ learning enthusiasm and make them explore understanding and problem-solving methods and steps on their own, the paper firstly reforms the traditional teaching pattern, and applies research-oriented teaching pattern in the course of military loading-and-unloading equipment. Then, it puts forward rationalization proposals to improve teaching effect, and make students study and grasp the structure, principle and basic application of military loading-and-unloading equipment actively, which can lay a good technical foundation for their further study and post.

research-oriented teaching; military loading-and-unloading equipment; teaching pattern

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2017.10.014

G642.0

A

1674-2192(2017)10- 0059- 03

2016-12-12；

2017-01-14.

李玉蘭(1974—)，女，博士，講師.