立足客家文化資源開展綜合實踐活動

摘 要：綜合實踐活動作為新課程改革的一個亮點，走進了我們的視野。作為農村學校，太和第一小學依托豐富多彩的客家文化資源，開展形式多樣的實踐活動，讓學生置身于客家文化之中，接受良好的傳統文化的熏陶，自覺傳承家鄉文化和傳統美德。激發了學生創造美好家鄉、美好生活的愿望，培養與發展了學生的創造能力。

關鍵詞：綜合實踐活動；特色資源；客家文化

太和鎮，地處廣州市北郊城鄉結合部，是廣州市重點發展的四個中心鎮之一，屬客家人群居之地。今天的客家子孫，該如何去傳承和發揚這一絢爛的客家文化呢？教育是最根本的方法之一。因此，我們充分挖掘客家文化資源和學校教育的結合點，賦予它新的時代氣息，利用綜合實踐活動課程，讓學生自主探究，自覺地接受良好的鄉土文化的熏陶，自覺傳承家鄉文化和傳統美德，樹立建設家鄉美好未來的遠大理想，激發熱愛家鄉的感情，促進學生個性發展。

一、確定主題，做好綜合實踐活動的組織工作

綜合實踐活動的組織方式多種多樣，但是針對不同活動內容，怎樣的組織才能滿足實踐活動的需要，從而確保實踐活動收到良好的教育效果呢？

1. 立足特色資源，明確活動方向

太和作為廣州市重點建設的中心鎮，將以“今日中心鎮、明天衛星城”、以未來的廣州市城區作為發展目標。太和也是一個典型的客家地區，隨著鎮房地產業的發展，梅州、五華、河源、江西、福建等地的客家人也不斷遷居而來。對于客家文化來說，本地的客家人由于是從外地遷移而來，隨著時間的流逝，漸漸發生了變化，這就構成了太和地區客家文化的多元化。因此，確立符合太和實際情況而又頗顯客家文化資源特色的活動方向，這不僅可以突現實踐活動的特色，還可以確保我們的活動取得實效。

為此，我們借助網絡查閱、翻閱書籍、走訪問卷等途徑獲取客家文化的相關資料，通過對比研究，對太和的客家資源特色和優勢進行詳細分析。經過走訪，我們了解到：本地客家文化底蘊深厚，成立了客家山歌聯誼會，在兩個大型的文化廣場，客家山歌幾乎成了每天活動的固定節目；在鎮內的街頭巷尾、鄉村祠堂，老人們經常自發地組織在一起唱客家山歌，自娛自樂，好不熱鬧，引來年輕人駐足傾聽；還有反映本鎮人民抗擊倭寇的聯升社學、抗日紀念碑、古祠堂；被譽為廣州市第二大市肺之稱的帽峰山，風景優美的銅鑼灣，如詩如畫的小石船；廣東省環境教育基地，廣州壽星大廈；蓬勃發展的種養業，草莓園、木瓜園、沙糖桔園；還有傳統的客家美食，每逢節假日，以其物美價廉吸引了眾多城里人，令我鎮成為旅游業的后起之秀。這恰恰也為實施綜合實踐活動，開展鄉土文化小課題研究，開展特色活動創造了良好的條件。于是，我們對相關客家文化資源進行了全面的了解之后，最后確定了其中的“客家禮儀”、“客家風俗”、“客家藝術”和“客家人文”四個項目作為客家文化資源研究的重點。

2. 精心策劃，建立特色活動組織

筆者認為，這項活動要想獲得成功，首先就需要根據學生的年齡、知識和活動能力等特點，對活動組織的建立和活動過程的設計進行科學合理的策劃，將研究目標進行細化。首先，要邀請客家文化研究專家進行指導，爭取得到他們的幫助。在他們的支持下，成立“紅領巾客家文化研究會”，并聘任校內、外輔導員和名譽輔導員。其次是由參與研究的各班申報研究項目，并成立相應的研究分會。由于在活動中可能會受到以下兩個因素的影響：第一是學生家庭的因素，也就是活動要得到家長的支持配合。學生到了六年級后，學習壓力增大，家長對學生參與社會化活動的支持力度越來越小了。第二是學生自身的因素。作為對鄉土文化資源的研究實踐活動，除考察、體驗之外，還需要完成收集、整理、寫作等工作。因此，必然會受到學生知識結構、活動與管理能力等因素的影響。針對具體情況，要認真進行分析策劃，活動可安排三、四、五、六年級各班來共同承擔。根據已經確定的四項研究內容，將每個年級中的班級組合成一個主題研究分會。

四個研究分會的建立，為有效開展主題實踐活動奠定了基礎。然而，活動成功與否還在于能否調動學生參與活動的積極性和自主性。為充分激發學生參與活動的興趣，在開展活動過程中，要引導學生將研究內容細化，分成若干個子課題，然后通過學生的自由擇題與自由組合，組建若干個探究小隊，從而使得活動組織更靈活地開展活動。

二、組織探究，指導學生積極參與綜合實踐活動

為確保“走進客家”主題實踐活動順利進行，取得實效，并達到預期目的，我們精心籌劃，引導全體學生開展家鄉文化資源考察活動。

1. 小組探究：以各研究分會為單位，依據自己的探究方向和任務，引導學生通過問卷調查、走訪老人、查閱資料、實地觀察、拍照攝影、親歷體驗等方法途徑，深入了解與探究內容相關的客家文化資源。我們設計制作相關的問卷調查表，發放到每位學生手中，讓他們在家長的帶領下，利用節假日，通過走親戚和采訪老人等途徑，展開調查活動。在問卷調查的基礎上，指導各研究分會針對部分學生對客家文化資源缺乏直觀認識的問題，又組織開展了一系列的客家文化資源考察實踐活動。

2. 全面認知：通過資料交換的途徑實現研究分會之間的資源共享，讓全體學生在熟知本隊已經獲取的客家文化資源的基礎上，去閱讀自己尚未知道的而其他學生已經幫助收集整理的關于客家文化的資料，從而對客家文化資源具有更全面的了解，形成完整的家鄉模型。

這兩個方面的探究活動，使得每一位學生都親身參與了客家文化資源探究實踐活動，這不僅極大地豐富了綜合實踐活動的形式，也充分體現了新課程“人人都探求”的理念。

三、傳承發揚，深化綜合實踐活動的內涵

在“走進客家”實踐活動實施過程中，還要設計一系列的展示活動，讓更多的學生受到教育，有一個表現自我的機會。同時也結合相應的考核辦法，對活動實施評價，以此來增強活動的實效性。

除此之外，各研究分會也要結合自己研究內容的特點開展一系列社區宣傳活動。例如，“客家人文研究會”要開展“學名人，做名人”社區文明宣講活動，以此來促進文明社區的創建，為家鄉發展推波助瀾。宣傳活動既教育了自己，也影響了家人、朋友以及周圍的人；“客家風俗研究會”開展“教育一個孩子，帶動一個家庭，推動一個社會”的移風易俗文明風尚活動，通過宣傳教育，提高人們的道德素養等。各具魅力的特色實踐活動的開展，讓學生在參與活動過程中進一步感受客家文化的魅力，激發熱愛家鄉的思想情感，也極大地促進了學校綜合實踐活動內涵的深化。

四、提煉創新，提升綜合實踐活動的教育效果

通過以上活動的開展，學生對客家文化有了一個比較全面而深入的認識，這為我們利用客家文化資源實施教育活動奠定了良好的基礎。研究中要指導各個研究分會對活動中所獲得的客家文化資源進行整理、分析和深入探究，從而達到以特色和精品資源來發揮其教育功能，提升綜合實踐活動的教育效果。因此，可以著重從以下三個方面入手。

1. 原樣再現。利用班隊活動課、墻報、板報、專刊、校園網等形式，組織學生將自己收集的有關客家文化資源的原始資料進行展示交流，并作出適當的評價，讓每個學生在交流中分清客家文化資源中的糟粕與精華，感悟客家文化的魅力。

2. 提煉精華。在進行原始資料交流的基礎上，通過學生評價、比較、篩選、考證、充實等方法，從眾多的客家文化資源原始資料中提煉出能體現客家文化特色的精品資源。

3. 創新升華。通過寫作、繪畫、制作、表演等手段，來展示客家文化資源的風貌，展示學生在探究客家文化資源過程中獲得的感受，展示學生對客家文化資源的領悟與期待，進一步培養愛家鄉、愛祖國的思想感情。

近幾年來，我校通過綜合實踐活動課程的常態化實施，不僅使學生的情操得到了陶冶，實踐能力得到了提高，個性品質得到了發展，也激發了學生的創造美好家鄉、創造美好生活的愿望，更進一步培養與發展了學生的創造能力。