談如何理解與把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度學(xué)習(xí)的“深”和“度”

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)上是一種深度學(xué)習(xí)。正確理解與把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度學(xué)習(xí)的“深”和“度”，是有效推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要從知識(shí)維度和學(xué)生維度理解“深”，從主體的悅納度、主題的挑戰(zhàn)度、過程與方法的體驗(yàn)度、結(jié)果與目標(biāo)的達(dá)成度四個(gè)環(huán)節(jié)把握“度”。同時(shí)，“度”的把握要注意處理好“深度”與“淺層”、“深度”與“難度”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；活動(dòng)課程；深度學(xué)習(xí)；核心要素

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。特別是在教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心的大力推動(dòng)下，“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目”試驗(yàn)區(qū)各學(xué)科的深度學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深度學(xué)習(xí)也逐漸得到關(guān)注和重視，并成為引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深入發(fā)展的一個(gè)新方向。但在教學(xué)實(shí)踐中，也存在對(duì)“深”和“度”的理解和把握不當(dāng)?shù)臓顩r。如何正確理解與把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度學(xué)習(xí)的“深”和“度”，是推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度學(xué)習(xí)亟待解決的問題，本文將結(jié)合實(shí)際談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、“深”的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)的“深度”，相對(duì)于學(xué)習(xí)的“淺層”而言，指的是學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的知識(shí)，在深刻理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過一系列學(xué)習(xí)策略激活高階思維，認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)并遷移應(yīng)用，形成能解決較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題的能力，成為素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。從知識(shí)本身的角度看，學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含豐富的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想方法和價(jià)值意蘊(yùn)，謂之“深”。“度”是指“深”的要素達(dá)到的程度。理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度學(xué)習(xí)的“深”，要從知識(shí)維度和學(xué)生維度綜合考量。

1. 知識(shí)維度的“深”

從深度學(xué)習(xí)的概念可看出，“深”是相對(duì)于“淺”而提出來的。“淺”即淺薄、膚淺，從表面到底或外面到里面距離很小，在學(xué)習(xí)上指知識(shí)的表層、表面、表象或眾所周知的事實(shí)等知識(shí)，不需要經(jīng)過復(fù)雜的思維、深入理解或思考就可認(rèn)知的知識(shí)。“深”即深層、深刻、深遠(yuǎn)，從表面到底或外面到里面距離很大，在學(xué)習(xí)上指隱藏在知識(shí)表層、表面、表象或事實(shí)背后的起決定性作用的知識(shí)，代表知識(shí)的本意、本質(zhì)、聯(lián)系及規(guī)律性的東西，需要經(jīng)過整體把握、深入理解，啟動(dòng)批判性思維，積極建構(gòu)，并在遷移與應(yīng)用中驗(yàn)證發(fā)展的知識(shí)。作為學(xué)習(xí)客體的知識(shí)，所包含的“深”的內(nèi)涵很豐富，可以從很多維度深入探究，但就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，“深”指向的應(yīng)是反映綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)和規(guī)律的核心知識(shí)，以及在學(xué)習(xí)核心知識(shí)過程中學(xué)生通過理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用、體驗(yàn)與感悟獲得的核心能力，生成與此有關(guān)的核心素養(yǎng)。如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及的生活情景知識(shí)、主題關(guān)聯(lián)知識(shí)、方法體系知識(shí)、活動(dòng)規(guī)則知識(shí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程知識(shí)體系的主要組成部分，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)深度學(xué)習(xí)中要掌握的核心知識(shí)。這些核心知識(shí)是每個(gè)主題活動(dòng)中必須要讓學(xué)生掌握、理解、探明的主要知識(shí)技能，是一個(gè)學(xué)期教學(xué)、一個(gè)單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)的主體內(nèi)容與知識(shí)主干，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈條中的關(guān)鍵鏈環(huán)，是聯(lián)系全部教學(xué)活動(dòng)的軸心骨，是教學(xué)活動(dòng)之魂的棲息地。由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度學(xué)習(xí)的“深”必然是圍繞學(xué)科核心知識(shí)，隱含學(xué)科核心思想和基本方法，指向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心能力和核心素養(yǎng)。

2. 學(xué)生維度的“深”

“深”與“度”密不可分，“深”只有達(dá)到某種程度，產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別才能謂之“深”，從學(xué)生的維度看，情感態(tài)度投入、過程方法掌握與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)達(dá)成三方面是否達(dá)到一定的程度是“深”的含義。綜合起來，深度的內(nèi)涵包含四個(gè)要素：學(xué)習(xí)主體的悅納度（情感態(tài)度）、活動(dòng)主題的吸引度（挑戰(zhàn)度）、學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)度（掌握度）、學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)的達(dá)成度（獲得度）。四要素綜合作用，形成驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的邏輯過程。由此可見，“深”是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的質(zhì)的定性評(píng)價(jià)，即包含對(duì)學(xué)習(xí)情感的悅納度、學(xué)習(xí)主題的吸引度、學(xué)習(xí)方式方法的體驗(yàn)度以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)的達(dá)成度的綜合評(píng)價(jià)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度學(xué)習(xí)的“度”應(yīng)重點(diǎn)從上述四要素及其達(dá)到度來把握。

二、“度”的把握

“度”的把握應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，遵行教育的“最佳發(fā)展期”、“最近發(fā)展區(qū)”、“最優(yōu)發(fā)展點(diǎn)”原則，在此基礎(chǔ)上對(duì)影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度學(xué)習(xí)的核心要素進(jìn)行優(yōu)化提升，促成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，彰顯深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。

1. 提高主體的悅納度：深度學(xué)習(xí)的前提

悅納度指學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象（內(nèi)容）在情感態(tài)度上的接納度。情感態(tài)度是影響學(xué)習(xí)的核心要素，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)對(duì)象具有積極的情感態(tài)度，悅納度高，則喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待和沖動(dòng)，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，并體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師要善于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的悅納度，讓學(xué)生期待學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的生活世界為內(nèi)容的實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)的對(duì)象是學(xué)生具有切身感受的鮮活世界，探究的主題是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中最感興趣的問題，課程內(nèi)容與學(xué)生情感態(tài)度有一種天然的聯(lián)系，更能使學(xué)生產(chǎn)生積極的悅納度，愿學(xué)、樂學(xué)，以積極的情感態(tài)度投入到深度學(xué)習(xí)中。

2. 挖掘主題的吸引度：深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

主題的吸引度指某種主題活動(dòng)本身對(duì)學(xué)習(xí)主體像磁石吸鐵一樣產(chǎn)生吸引力，吸引力越強(qiáng)，相應(yīng)的吸引度越高，則學(xué)習(xí)主體的情感態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)的悅納度越高，學(xué)習(xí)興趣也越濃厚，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，迷上學(xué)習(xí)，并激發(fā)其持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。反之，主題活動(dòng)缺乏吸引力，吸引度低，學(xué)生的悅納度也會(huì)下降，容易產(chǎn)生疲倦甚至消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于深度學(xué)習(xí)。因此，提高內(nèi)容的吸引度是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。相對(duì)有較固定的國(guó)家規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題的學(xué)科課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)主題需要師生結(jié)合生活實(shí)際自行開發(fā)，其活動(dòng)主題是否具有深度學(xué)習(xí)價(jià)值更考驗(yàn)師生的能力和智慧，因此，主題活動(dòng)的吸引度是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題活動(dòng)的吸引度可從三方面考慮：一是源于生活，廣闊的生活世界為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和海量的學(xué)習(xí)資源，也是綜合實(shí)踐內(nèi)容的知識(shí)源泉。二是基于興趣，學(xué)生不可能對(duì)所有的生活和知識(shí)內(nèi)容都產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，只有對(duì)那些與他們的直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生感情關(guān)聯(lián)的知識(shí)感興趣，這是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在起點(diǎn)。三是富于挑戰(zhàn)，即活動(dòng)主題對(duì)學(xué)習(xí)者來說是有一定的難度的，學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的教育意蘊(yùn)，具有綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的典型特征，是反映學(xué)科核心思想、基本方法和高階思維特征的深層知識(shí)，它不是通過簡(jiǎn)單的接受、理解和記憶就可獲得的簡(jiǎn)單知識(shí)，而是需要在整體理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、批判與探究、遷移與應(yīng)用等一系列高階思維活動(dòng)及學(xué)習(xí)策略共同作用才能獲得的復(fù)雜知識(shí)，是一顆“需要盡力跳起來才能摘到的果子”。從學(xué)習(xí)心理上來說，學(xué)習(xí)主題具有合理的挑戰(zhàn)性更能吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)其學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)欲望，引導(dǎo)其不斷超越，獲得成長(zhǎng)，這是促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。需要說明的是，學(xué)習(xí)主題的吸引度并非可憑學(xué)生興趣任意選擇，而必須圍繞有價(jià)值的活動(dòng)主題展開，依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)界定的學(xué)科核心知識(shí)、核心思想方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心能力和核心素養(yǎng)來選擇活動(dòng)主題，這樣的吸引度才有意義，如歐洲中世紀(jì)修道院“天堂里的玫瑰有沒有刺”、“一根針尖上能站多少天使”之類的活動(dòng)主題不但沒有價(jià)值，而且誤導(dǎo)學(xué)生。

3. 提升過程與方法的體驗(yàn)度：深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

過程與方法是知識(shí)學(xué)習(xí)的核心要素之一，也是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)的核心特征，這一特征反映了學(xué)習(xí)本質(zhì)上是知識(shí)的內(nèi)化過程，相比學(xué)科課程及淺層學(xué)習(xí)，過程與方法對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及深度學(xué)習(xí)均具特別意義。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和活動(dòng)性就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)生成的過程性，其本質(zhì)是一門方法與過程性學(xué)科；而深度學(xué)習(xí)本身就被定義為“有意義的學(xué)習(xí)過程”，體驗(yàn)與感悟是深度學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。強(qiáng)調(diào)過程與方法的重要性就是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要性，體驗(yàn)是觸發(fā)學(xué)習(xí)行為的催化劑，沒有體驗(yàn)，就難以引發(fā)學(xué)習(xí)反應(yīng)；而感悟則是由體驗(yàn)到知識(shí)內(nèi)化，再到知識(shí)建構(gòu)的過程，代表學(xué)習(xí)完成了由量的積累到質(zhì)的變化。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)深度學(xué)習(xí)，本質(zhì)是學(xué)習(xí)過程與方法的深層體驗(yàn)過程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)深度學(xué)習(xí)給予的體驗(yàn)是多方面的，也是復(fù)雜的，如通過“探究東涌水鄉(xiāng)文化”的主題活動(dòng)，可以了解和掌握有關(guān)東涌水鄉(xiāng)地理、歷史、民俗、風(fēng)土人情等的許多知識(shí)，獲得對(duì)東涌?jī)?yōu)秀地方文化的知識(shí)性體驗(yàn)；同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握了如何圍繞“探究東涌水鄉(xiāng)文化”進(jìn)行主題分類、確定主題活動(dòng)、制定活動(dòng)方案、開展實(shí)地調(diào)查、探究與分析問題、撰寫調(diào)查報(bào)告、總結(jié)活動(dòng)成果等一系列方法，從而獲得關(guān)于對(duì)探究地方文化的方法體驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了分工合作、創(chuàng)作咸水歌、制作疍家糕、寫春聯(lián)等實(shí)用技能，體驗(yàn)到生活世界的豐富多彩。通過探究，找出了東涌水鄉(xiāng)文化的根和精神內(nèi)核，提出了保護(hù)和傳承水鄉(xiāng)文化的良好建議，領(lǐng)略了地方優(yōu)秀文化的獨(dú)特魅力，獲得了成長(zhǎng)的感悟，體驗(yàn)了作為水鄉(xiāng)人的幸福和責(zé)任等。在這過程中，學(xué)生不但要了解掌握探究水鄉(xiāng)文化的基本知識(shí)和基本方法，更要探究滋養(yǎng)優(yōu)秀文化的土壤，綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決水鄉(xiāng)文化保護(hù)和傳承中的現(xiàn)實(shí)問題，經(jīng)歷探究過程中的迷茫與困難，成功與挫折等，從而獲得自我價(jià)值發(fā)現(xiàn)與價(jià)值肯定，這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)深度學(xué)習(xí)過程與方法對(duì)學(xué)習(xí)者知、情、意、行等方面綜合發(fā)展的獨(dú)特促進(jìn)作用。

4. 促進(jìn)結(jié)果與目標(biāo)的達(dá)成度：深度學(xué)習(xí)的價(jià)值歸宿

理論上，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合生成是學(xué)習(xí)的共同追求，但在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，大部分師生對(duì)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的結(jié)果與目標(biāo)停留在知識(shí)與技能層面，滿足于知識(shí)與技能的掌握，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)與方法掌握程度、情感態(tài)度與價(jià)值觀傾向較少顧及。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及深度學(xué)習(xí)則不同，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀成為比知識(shí)與技能更為重要的部分，能力與情意是兩者最閃亮的目標(biāo)追求和價(jià)值歸宿。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所立足的是個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、智性與德性的健全發(fā)展；深度學(xué)習(xí)追求的是促進(jìn)學(xué)生形成積極情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性和合作精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。也就是說，培養(yǎng)具有未來競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才是綜合實(shí)踐活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的結(jié)果指向與目標(biāo)追求，是深度學(xué)習(xí)的價(jià)值歸宿。

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