淺談小學英語復習課的教學模式

摘 要：英語復習課的目的就是“溫故知新”，它是整個教學過程中一個必不可少的重要環節。傳統的復習課讓學生覺得重復、乏味，學生的積極性也難以被調動起來，復習效果不佳，復習的目的也就難以達成。一節好的復習課要符合以下原則：興趣性與多樣性原則、目的性原則、教師的主導作用與學生主動性相結合原則、實踐性原則、直觀性原則、系統性與鞏固性原則。沙灣中心小學英語科組依據復習課的原則，根據不同的復習內容，設計出不同的教學模式。

關鍵詞：小學英語；復習課；教學模式

英語復習課的目的就是“溫故知新”。然而，要上好一節復習課并不是容易的事情。在日常的教學中，有很多老師把復習課當作新授課來上，也就是把知識重新講授一遍，仿佛學生之前沒學過一樣；有的老師就把它當作練習課來上，一節課從頭到尾做大量的練習，誓要運用題海戰術作戰到底；而有的老師就把復習課當作映畫戲一樣，把重點的詞匯、句型、語法逐一呈現、播放一遍，讓學生讀讀抄抄。可以看出，這些復習課都是重“重現”而輕“提升”，重“練習”而輕“梳理”，完全沒考慮學生已有的基礎以及學生活潑好動的特點。復習課的課堂模式一成不變，缺乏趣味性。這樣的復習課在復習前跟復習后沒什么兩樣，復習的目的也就難以達成。為此，我校科組對如何上好復習課這個問題，展開了有關“小學英語復習課模式”的研究。

一、模塊復習課，以故事為主線貫穿課堂

廣州市教材是以模塊來劃分的，因此，教師經常都會針對整個教學模塊進行復習。每個模塊包含有一定數量的詞匯、短語、句型、語法等內容，如何把這些東西有機地結合起來，幫助學生進行整理、歸納？如何讓學生在對知識感到熟悉的同時又帶有點新鮮感，從而喚起他們的記憶，調動他們學習的積極性呢？我們想到了運用“故事”，以一些“主角”發生的故事把知識重現出來，讓學生在不知不覺中進行回憶和運用，從而得到提高。例如在復習三年級第二冊Module 2 Positions時可以設計一個貓捉老鼠的故事。這個模塊的主要內容是一些文具和家具的詞匯，還有“Where is ...？”和“Is it in/on ...？”等句型。首先，老師闡明本節課的復習目標，然后就通過游戲呈現了已學的文具、家具的單詞，并讓學生說出哪些單詞容易寫錯或混淆。接著，通過填空對單詞的拼寫加以強化。

然后，老師就開始扮演“貓”這個角色，講起了貓抓老鼠的故事——貓找不到老鼠，于是他就問全班學生：“Where is the mouse？”幻燈片上就連續出現幾幅老鼠在某些家具里躲起來的圖片，讓學生看圖回答。接著學生進行同位練習。不過，老鼠很快就跑掉了，于是“貓”又開始問全班同學：“Is it in your bag？”還走到學生的位置，運用學生的文具和剛才的句型進行發問。可是，圖片中老鼠很快又跑掉了。故事發展到這里，所有的詞匯、短語和句型都已經得到重現和口頭運用了。老師繼續講故事，貓找來小狗幫忙，可是小狗要求它完成兩大道題目才提供幫忙。于是，學生一起做了聽力判斷和選擇答句的練習。最后，幻燈片中出現了小貓和小狗一起聯手把老鼠抓住的圖片。

雖然是個普通的故事，可是通過圖片、聲音、老師的扮演以及和學生的互動，整個課堂變得生動起來，學生非常投入地學習，知識也在不知不覺中加以鞏固和運用，完全符合了復習課興趣性和多樣性原則。學生在熟練掌握的基礎上，積極、自如地運用知識，從而收到理想的復習效果。

二、話題復習課，收集相關知識突出主題

整個小學階段，學生會接觸不同的話題，所以，教師在復習課上也會對不同的話題進行復習。而話題覆蓋的面比較廣、涉及的知識比較多，在復習前老師就必須先做好規劃，整理出所學的話題以及每個話題所涵蓋的內容。小學階段的教材中圍繞“人”這個話題的內容相當多，老師可以在課前從各年級整理出與“人”有關的內容，包括職業、形容外表和性格的詞、能力、愛好、特長、愿望、日常生活等等，并結合豐富的游戲、練習，把所有內容貫穿起來，從而讓學生對“Person”這個話題的方方面面進行復習。首先，通過看職責猜職業的游戲復習職業詞匯，例如通過看圖討論姚明和奧巴馬的職業來復習句型；通過描述班中的一位同學的外貌和性格進行猜人游戲，從而復習外表和性格的詞匯和句型；接著讓學生寫3～4個句子進行互相猜謎的活動。接下來進行一個聽句子，補充單詞的練習，里面的句子都是介紹人的出生、愛好、像什么、能力、特長、愿望、理想等，然后把這些句子加以鞏固歸納。最后，讓學生在家人、老師、同學中選擇一個對象，進行描述，從而對前面復習的內容作一個綜合的運用。可以看出，話題復習突出了語言的工具性，可以在同一時間重新整合相關的知識，幫助學生有聯系地對知識進行理解和運用，從而加深記憶，符合了系統性與鞏固性原則。

三、題型復習課，精選針對性練習，進行策略滲透

復習課除了讓學生對已學知識進行查漏補缺，使能力進一步提高之外，說到底也是為考試做準備，畢竟考試的成績是評價學生的其中一個標準。所以，通常在復習階段的最后幾節課里，可以針對歷屆試題里的題型進行復習。當然，這并不是意味著要進行“題海戰術”，而是要有的放矢，并且根據不同的題目授予學生不同的解題方法，進行策略滲透。

例如聽力部分通常都會有“聽句子，選答語”、“聽句子，給答句編號”等，這些題目都跟句子的對答有關系。于是，在做這類題目的練習前，老師會強調讓學生先看題目，然后引導學生聽的時候要注意聽開頭，從而判斷這是一般疑問句還是特殊疑問句，問什么，這樣就會快速、準確地得出答案。填表格也是考試中常見的一種考核方式。老師可以在聽短文或閱讀短文的題目中，加上填表這個練習。在練習前，要帶領學生一起研究表格橫著和豎著的內容是什么，也就是要弄清這個表填什么，接著引導學生看一下表中出現的個別答案的填寫格式，也就是要弄清這個表怎樣填。由于單選題的答案之間有干擾，它對于中下的同學來說往往是個難點，它要求學生有很扎實的知識基礎和很強的分析能力。所以，這類題只是一味地埋頭苦干是不夠的，給予方法，形成做題習慣尤為重要。老師會要求學生第一步一定要讀句子、理解句子，然后要根據A、B、C三個選項去找相應的關鍵詞，并把關鍵詞劃出來。長期堅持，學生自然就會形成一種思維習慣，從而減少靠感覺、碰運氣而隨便選的做法。

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，通過練習，幫助學生加深理解、加以鞏固，這無疑是很有效的做法，但做練習的同時也要提醒他們該注意的地方、授予他們解決問題的策略，這樣的效果會更好、更明顯，可謂事半功倍。題型復習課無疑是檢驗學生掌握程度、幫助學生提升解題能力的一個直接途徑。

在復習課的課堂上，學生不但要鞏固所學的知識，還要在老師的指導下，進行有目的、有廣度、有深度的訓練，從而不再孤立、分散地掌握課本中的單詞、句型，而是具備一定的綜合運用能力。因此，老師在復習過程中應該結合學生的認知特點，按照復習內容選擇適當的教學方法，讓學生在輕松、愉快的環境中實現理解、記憶、運用等能力的綜合提高。

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