小學英語模塊整體設計的實踐探索

摘 要：新版廣州市小學英語教材通常都以某一話題引領一個單元的教學。為了更好地使用教材，優化教學和提高課堂教學效益，教師在設計教學時將模塊里的各個板塊串聯起來，從而優化板塊組合，形成“模塊整體教學”。模塊整體教學設計在優化教學和提高課堂教學效益方面有著很突出的優勢，同時也符合語言教學的規律。

關鍵詞：小學英語；模塊；整體設計；教學設計

新版教材的容量大，課時緊（每周3節英語課）。模塊整體教學設計在優化教學和提高課堂教學效益方面有著很突出的優勢，同時模塊整體教學設計也符合語言教學的規律。本文以廣州版小學三年級英語模塊話題為例，具體探索了進行小學英語模塊整體設計的有效策略。

一、模塊與英語模塊整體設計

什么是“模塊”？北京師范大學教育學院的郭華教授在《一種整體的教學視野——“模塊”的意義及其教學要求》一文中對模塊的闡述如下：所謂“模塊”，是一種整體的教學視野，即單元主題，把具有較強內在聯系的、具有共同主題的內容構成的一個整體。就其內容而言，整體內容的各個組成部分所要達到的預期學習結果都致力于共同說明一方面的問題；就學生而言，在學完一個單元后，應對單元的共同目標有清晰而全面（而非分散、孤立）的整體把握。每個模塊都有相對獨立的教學、學習單元，是一個完整、獨立、連續的教學過程。

建構主義學習認為，人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。模塊整體教學設計正是為學習者提供了這種寶貴的體驗的過程。由于模塊整體教學設計強調整個話題甚至整套教材的聯系，它必然容易激發起學生已有的知識經驗；促進學生自身知識的“重組”與“構建”，促使新知識與舊知識之間相互連接、融會貫通與包容整合。

英語模塊整體設計是指以模塊主題為核心，科學合理地劃分每個課時的教學內容，突出各種課型的特點，創造性地使用教材，不斷加深學生對各課時內容的理解和記憶。根據學生的實際知識水平收集與模塊主題相關的教學資源，對模塊里的各個板塊進行改編、整合或補充相關的課外內容，使之更符合學生的認知特點，讓學生有機會接觸更多的語言知識，開拓學生視野，獲得更多的語言實踐機會，培養學生綜合運用語言的能力。

二、英語模塊整體設計的注意事項

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的基本理念之一是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。它指出“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展”。

教師在進行模塊整體設計時，要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，圍繞語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的教學目標，對模塊教學目標進行整體設計，使各課時的目標螺旋式上升。小學英語模塊整體設計要注意以下方面。

（一）整體設計模塊總目標，細分各課時教學目標

模塊整體教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。準確認識與把握模塊及各單課時目標是提高小學英語模塊整體設計課堂有效性的一個非常重要的前提。廣州版小學英語教材的每個模塊都圍繞一個核心話題展開，教師在設計模塊整體目標和課時分目標時，要宏觀考慮模塊的整體教學，不能孤立地看待教材中的某一個教學內容，要將整體教材和局部教材綜合起來進行備課；要根據英語課程總目標，具體、科學、準確地定位各課時的教學目標乃至每個知識點的教學目標，確保模塊整體教學中分課時教學目標的逐層推進，避免學生在不同課時的學習中出現“饑一頓、飽一頓”的現象。

（二）各分課時目標之間是包含與遞進的關系，呈螺旋上升的趨勢

傳統的教學比較注重每一個單課時的教學，每個單課時都相對獨立。教師往往側重單課時的“個案”研究，對于整個模塊的教材往往不能完整把握。教第一課時的時候不知道第二課時要干什么，教Let’s learn的內容時不去想其余板塊的事，這樣學生學到的知識必然也是零散的，對一個單元沒有一個完整的印象。從學生的認知規律來說，被分割為碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學習，尤其不利于小學生的學習心理，也不利于培養實際的語言運用能力。而系統性的、有規律的、整體性的知識更有利于學生接受和掌握，更有利于學生對語言的感悟。因此，當教師關注模塊整體教學設計時，要梳理出知識之間的聯系，結合模塊主題，設計分課時話題，以此來教學語言知識。各課時目標之間是包含與遞進的關系，呈螺旋上升的趨勢。

三、小學英語模塊整體設計的實踐初探

廣州版小學英語教材（2012年版）按照模塊（Module）、單元（Unit）的體系編寫。每冊書有6個模塊，每個模塊有2個單元，每個模塊一般用6個課時完成教學。每個模塊包括Let’s talk、Fun with Language、Sing along、Sound Family、Story time、Did you know等多個板塊。模塊內容以話題為核心，每個分課時都圍繞一個話題展開聽、說、讀、寫的語言訓練，因而學生在完成整個模塊的學習后就能對此話題形成鮮明而完整的印象。

以廣州版小學英語教材三年級上冊Module 5 Toys這一模塊為例，進行模塊整體設計分析。三年級上冊Module 5 Toys這個模塊以玩具為主題，教學內容包括13個玩具詞匯，猜測玩具和介紹自己擁有的玩具的句型。通過對知識的縱向與橫向分析，發現學生在一、二年級時已經學過數字一到十的英文說法，已初步感知cat、dog、teddy bear、plane、car、rabbit、kite、bus、plane、bike等玩具單詞和green、orange、pink、black、red、yellow、blue、purple這類顏色單 詞，接觸過“I have a ...”和“show me your ...”這兩個句型。因此，根據教材的前后聯系和學生已有的知識經驗，教師將本模塊的整體教學目標如下設計。

（一）語言能力目標

1. 語言與技能目標

（1）語音：知道輔音字母j、k、l、m、n、p、q和元音字母i的發音，并能拼讀含有字母i的單詞、句子和故事。

（2）詞匯：能在小詩、歌曲、故事中理解并運用核心詞匯——have、toy、rabbit、dog、cat、bear、ball、kite、ship、plane、car、bus、bike、boat；能在簡單交流過程中豐富表達詞匯，增加對玩具的外形及顏色的介紹：new、old、big、small、cute、nice、red、blue、yellow、green、pink、purple、orange、brown、white、black。

（3）句型：能在語境中運用句型來描述玩具。

（4）課文：能流利朗讀課文、復述課文并改編對話。

2. 語用目標

（1）能運用phonics知識讀出新單詞，并能運用發音規律識記新單詞。

（2）能運用核心詞匯和句型，對玩具的外形、顏色、擁有者進行詢問和描述。

（3）能讀懂繪本故事，嘗試撰寫感恩卡。

（二）學習能力目標

1. 能歸納總結字母i的發音規律，提高見詞讀音的能力。

2. 能養成認真聆聽、積極參與、大膽展現自我的好習慣。

3. 能讀懂相關話題的繪本故事，逐漸提升提取信息的能力。

（三）思維品質目標

1. 能在學習玩具過程中，養成獨立收拾玩具的習慣。

2. 能在小組的交流活動中，享受學習英語的樂趣，增強團結合作精神。

3. 能在閱讀玩具繪本故事的過程中，讓孩子懂得選擇玩具，開啟智慧人生。

英語模塊整體設計有助于優化課堂教學，提高課堂教學效益，符合學生的學習認知的連貫性、整體性原則。既突出了分課時的個性，又保持了模塊整體教學過程的有序銜接，對提高課堂教學實效有很好的引領和導向作用。

參考文獻：

[1]郭華.一種整體的教學視野——“模塊”的意義及其教學要求[J].人民教育，2005（Z3）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]居梅芳.小學英語單元整體教學設計的實踐與研究——以上海版牛律教材為例[D].上海：上海師范大學，2013.

[4]凌順詩.小學英語IIO課堂教學模式[J].中小學英語教學與研究，2015（11）.

[5]沈峰.實現單元各板塊教學的無縫對接[J].江蘇教育（小學教學版），2010（07）.