小學生語言表達準確性低下的現象分析及對策

摘 要：當今的小學生的語言表達存在用詞不當、病句不斷、與事實不符等導致準確性低下的問題。本文就存在的現象進行分析、反思，并提出相應的對策，力求小學生在說得清、看得清、想得清的基礎上實現寫得清，實現清晰的表達，提升語言表達準確性。

關鍵詞：小學生；語言表達；準確性；現象分析；對策

《語文新課程標準》中指出“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”。教學中要教會學生熟練運用母語進行交際，其中最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個主要途徑。因此，語文教學中應重視培養學生的語言表達能力。筆者試圖從以下幾個角度，以學生的原話為例進行透析，對其作出適當的分析和思考。

一、懵懂的表達：小學生語言表達準確性低下的現象及分析

1. 用詞不當

例如：“……偶只稀飯睡覺、粗飯，……”

分析：例子中的表達完全是一種網絡語言，選擇了一些同音字或近音字來串接，句子原想表達的意思是“……我只喜歡睡覺、吃飯，……”，現在卻成了低層次的視覺、聽覺上的“享受”。

2. 與事實不符

例如：寫話訓練，筆者讓學生介紹班上的新同學，一位來自內蒙古的男同學。那孩子長得胖胖的，圓乎乎的臉，塌鼻梁，細長的小眼睛，笑起來都快成一條線了。這些真實的信息，經過一個學生的眼睛再經過他的表述就成了：“班上新來了一位胖小子，他大大的臉，高高的鼻梁，一雙水靈靈的大眼睛，炯炯有神……”

分析：學生對新來同學突出的特征“胖”把握得還算準確，但在描寫新同學的“塌鼻梁”時，卻沒能表達準確，竟然寫成“高高的鼻梁”；新同學的“細長的小眼睛”在他的筆下也成了與事實不符的“水靈靈的大眼睛，炯炯有神”。

3. 病句不斷

例如：今天，我們在校園里植樹老師帶領著。老師說：“大家栽樹的時候，根要放直，苗要扶正，土要埋好，然后再澆水。”聽了老師的話，我們膽戰心驚地把每一棵小樹苗栽好，又澆上水，小樹苗顯得格外精神，仿佛在對我們笑。我們看著栽好的樹苗，心里特別高興，雖然臉上的汗水還在滾來滾去。

分析：例子中有三處錯誤，第一處詞序顛倒，主語跟賓語擺錯位置了，應該是“老師帶領著我們在校園里植樹”；第二處屬于用詞不恰當，“膽戰心驚”一般是說在什么特殊境況之中，心里感到十分害怕恐懼，而這兒要表達的意思是“小心”，所以這里用“小心翼翼”才合適；第三處前后搭配不當，“汗水”只能是“往下流”。

二、清晰的表達：小學生語言表達準確性低下的思考與對策

（一）說得清，寫得清——活動教學，由說到寫

傳統的教育中，小學生獲得語言的途徑比較單一，在學校里看到的是經過審編的教科書及一些正規的補充閱讀輔導用書，詞匯比較規范；聽到的是學校老師、學生之間的交流，在家里更多的也只是與家長進行對話，因此，語言成長環境相對比較單純。但隨著經濟時代的來臨，尤其互聯網的發展，各個方面都顯得紛繁復雜，語言環境也不例外。各種各樣的動漫圖書越來越多，網絡更新此起彼伏，廣告標語鋪天蓋地，學生在耳濡目染之下，其語言表達、思維方式等方面不可避免地受到來自多方面的影響，甚至遭受侵蝕。

學生寫作長期以來僅僅被當成是“作業”，于是表達的過程“退化”成自言自語，沒有表達對象的語言往往是含混不清的，各種表達方式便可能層出不窮。其實，有效的習作教學中的學生作文也是一個互動交流的過程。當樹立這樣的觀念時，學生的習作便會從自言自語中“掙脫”出來。教師不妨將課間的活動引進課堂，打造活動化課堂，實現課堂活動化，讓學生在語言活動中“表演”、“交流”。學生在活動中，為了讓對方聽清楚、聽明白，他們會不斷調整自己的語言、語速、音高等等。然后讓學生對自己參與的活動進行記錄、充實、潤色。而活動中的盡情便會轉化為習作中的盡興，活動中的規范化語言也會成為習作中的優秀語言。即行即知，這是活動教學的精髓，也是習作活動教學所欲達成的目標。

（二）看得清，寫得清——鏡頭分解，微格習作

人們認識客觀世界的思維活動是復雜的，一旦要表達，只能通過有限的語言材料串接起來加以表現。語言材料的串接是線性的、單向的，又必然造成語言所表達的意思與人內心深處的思想本身存在著明顯的差距。因此，從這一點來看，表達與事實不符，必歸咎于三點，一是學生的觀察不細致、不深刻、不系統；二是學生即使觀察得還算仔細，但可能自身擁有的詞匯有限，無法用更為恰當的詞匯來描述；三是學生思維發展得不夠完善。

學生習作中的錯亂跟他們的生活積累與認識有關，熟視無睹、走馬觀花是常態，寫起來自然是沒有內容可寫，縱然有，往往也是“東一榔頭西一棒子”，甚至不知所云。習作中便錯漏百出了。現在我們正進行一種“微習作”的實驗，這借鑒了電影里的慢鏡頭。電影通常是24幀/秒，拍攝與放映時采用同樣的幀速，放出來的電影鏡頭是常態的；如果我們按一半到三分之一的速度播放就會出來慢動作，這時，人物的一個動作就被拆分成若干個連續的動作，加上老師適當的指導，學生就能清晰地把握動作是如何發生、發展的。這種慢鏡頭也稱為“定格法”，為學生習作搭建了“腳手架”——體育老師的一個示范，同學的一個起跳，自己的一個心靈漣漪，都會被寫成長長的一段。這樣，學生有物可述，有情可表，行文自然順暢。

（三）想得清，寫得清——范文引路，琢磨語言

成年人畢竟有過若干年的語言交流經驗，在語言交流的環境中倍受熏陶，加上成年人已經經過種種學習培訓，受到一定的語法訓練，所以一種意思該怎樣明確地、恰如其分地表達出來，在成人的腦中是存在著一套清晰的表達模式的。而年幼的孩子則不同，他們沒有足夠的交流體驗，沒有接受種種規范的語法學習，現在又少了相對優化的大語言環境，這些都是他們語言表述出現問題的原因。

在學生習作中表現出的思維與語言不同步的現象，本質上還是學生的思維雖敏捷卻不夠清晰的緣故。思維品質需要訓練，需要習得。課文這種范文在這里就可以充分發揮其作用了。教材中的課文多是文質兼美，語言可圈可點，構思可研可學。比如寫事，就得像《草船借箭》一樣按事情發展順序一步一步地將事情的前因后果、經過高潮想清楚、寫清楚；寫景，就得像《記金華的雙龍洞》按瀏覽順序想清楚、寫清楚或者像《桂林山水》從不同角度或不同方面來想和寫。這都是構思，把結構想清楚了，寫作時才會條理清晰，層次清楚，有條不紊。還可以學習課文中語言的條理性和準確性。看老人是怎樣喂食海鷗的：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。”“放、退、撮”一連串有序的動作將老人喂海鷗的動態刻畫出來。可能學生對“掃”這個字的運用很是疑惑，我們便可以通過比較“掃”、“吃”、“啄”，讓學生體會“掃”形象地寫出了海鷗吞食的迅速，體會到海鷗與老人的情意，感覺到作者遣詞造句的生動準確。想清楚了，才能寫清楚。

在對待兒童語言準確性低下的這個問題上，不妨聽聽語言學家索緒爾的看法：“個人必須經過一個見習期才能懂得它的運用；兒童只能一點一滴地掌握它。”因此，在課堂教學中，教師既要實實在在地面對這一存在的問題，同時也要兼顧學生的年齡特點，一步一步循序漸進地進行恰當可行的引導，讓學生真正有效地實現言語與思維的共同發展。