實驗探究活動中探究能力精細化評價策略

河南省平頂山市第一中學

【摘 要】實驗探究活動設計的出發(fā)點應著眼于探究能力目標的達成，而探究能力目標的達成情況需要以探究能力評價指標來衡量。在實驗探究活動中，探究能力評價指標化非常有利于學生科學探究能力的培養(yǎng)，實驗探究活動也取得了良好的活動效果。

【關鍵詞】實驗探究活動 探究能力 精細化評價

一、有效探究活動與探究能力評價的內涵

第一，實驗探究活動的有效性。倡導探究式學習是新課程標準的基本理念之一?！镀胀ǜ咧行抡n程標準》中有關“能力目標”部分把科學探究能力目標分為6個方面，在評價建議部分明確提出從多個側面評價學生的探究能力。在實際的教學活動中，實驗探究活動主要的開展形式有探究實驗課和課外研究性學習。無論是教材設計的實驗探究還是課外研究性學習活動中進行的實驗探究，其主旨都是為了培養(yǎng)學生的科學探究能力。所以，實驗探究活動設計的出發(fā)點應著眼于探究能力目標的達成，而探究能力目標的達成情況需要以探究能力評價指標來衡量。

第二，探究能力評價的指標化。參考《普通高中新課程標準》中探究能力評價建議，筆者把探究能力評價細化為24個科學探究能力評價指標。這24個科學探究能力評價指標又根據評價主體、評價視角不同劃分為自評指標、組評指標、互評指標和師評指標4個維度，不同緯度指標既有重疊，又各有側重，同時靈活采用多元化評價方式。在實驗探究活動中，筆者發(fā)現探究能力評價指標化非常有利于學生科學探究能力的培養(yǎng)，實驗探究活動也取得了良好的活動效果。

二、探究能力精細化評價策略

第一，評價主體多元化。一是自評，針對學生參與小組探究活動的參與度、傾聽交流協(xié)作情況、實驗完成情況和創(chuàng)新精神，設計自我評價表，讓學生按照探究實驗活動目標和標準進行自我檢測。學生通過自我評價，既充分發(fā)揮了自身主體性，同時也發(fā)現了自己存在的不足，可以在以后的活動開展中有意識彌補，同時也有利于增強學生參與科學探究活動的信心。二是組評，小組內的評價能夠使研究小組成員對自己參與小組協(xié)作度有所了解，有利于研究小組實驗探究效率的提高。筆者把該項評價指標細化為小組成員的合作態(tài)度、合作質量、任務分配合理性、實驗創(chuàng)新、傾聽交流、探究目標達成等方面。在評價實施過程中，由研究小組執(zhí)行組長主持，組員之間坦誠互評。學生在與同伴的磨合中，反省了自己，發(fā)展了自己。三是互評，各研究小組之間，由各研究小組執(zhí)行組長負責，征求小組成員意見，從小組分工合作、組員配合度、探究活動效率、探究活動效果等方面，對其他組進行評價。組間互評強化了小組成員的集體意識、競爭意識。通過組間互評，各組根據他組的評價建議，反復對照，可以強化積極行為，糾正不當行為。四是師評，教師科學、公允、及時的評價是實驗探究活動積極開展的助推劑。教師在指導實驗探究活動中，對各科研小組的活動情況了如指掌，分階段或定期對各小組或小組成員在探究活動中總體或個別突出問題及表現進行點評，有利于學生對自評、組評、互評結果的進一步印證和對下一步探究活動開展的及時改進。

第二，探究能力評價指標精細化。

第三，評價方式多樣化。與評價主體多元化和評價指標精細化相應的評價方式也應該是多樣的。既要有終結性評價，還要有形成性評價?？梢圆捎昧炕u價，也可以采用質性評價。對于一些生成性狀況，還可以進行及時評價。采用哪種方式取決于該評價方式是否便于評價主體客觀、及時、有效的進行評價。比如，當研究課題結束時，在研究小組進行實驗探究活動中提出的創(chuàng)新性觀點或實驗方改進，教師就可以靈活機動的進行點評或表揚，不僅有助于學生能力、素質的提升，同時也激發(fā)了學生參加實驗探究活動的興趣如表。

三、評價結果的運用

評價不是為評而評。評價的真正目的在于提升學生的能力素質，在于促進研究小組的有效管理，在于提高實驗探究的效率。

依據上述評價方法，在每次實驗探究活動結束后，無論是個人還是研究小組都會有一個評價得分或相對性評價結果（紅五角星數目）。老師要及時就該次實驗探究活動進行點評和表彰，并提出共性的需注意或改進的問題。研究小組在一次實驗探究活動結束后，專門召開活動總結會，對本組成員及小組總體表現進行總結合反思，由大家共同商定改進意見。學期末，由教師指導，各研究小組組長參與，就該學期實驗探究活動的評價結果進行總評，之后要求學生就自己該學期的活動表現結合自己的學期總評寫出總結和反思。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部《普通高中生物新課程標準》（實驗）.北京：人民教育出版社