淺談新課改背景下歷史教學的幾種誤區及糾偏策略

福建省晉江市季延中學

【摘 要】歷史課堂教學中“媒體化”、“娛樂化”、“問題化”等問題的存在已經影響到新課程改革的向前推進和深入發展。本文結合教學實際，探討存在問題與應對策略，以期促進歷史教學在觀念上的糾偏，為有效教學奠定基礎。

【關鍵詞】誤區 策略 認知 以人為本

教育部頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，學生應具有科學素養和人文素養。也就是說，新課程改革的基本精神是注重學生的科學和人文素質，目標是培養出具有健全人格的合格公民。在教學過程中，學生在老師的引導下擁有獨立思考與判斷能力，能夠體察歷史規律，明確人生價值。然而，在一些歷史課堂中，卻沒有真正體現出它應有的特質。所以，我想就歷史教學中出現的幾種誤區，談談自己幾點粗淺的看法。

一、歷史教學中的幾種誤區

1.歷史教學“媒體化”

利用多媒體教學來優化課堂教學過程是新課程改革的特征之一。不過，有些教師對此理解過于片面，好象非此就不可謂“新”。比如，有位老師講《鴉片戰爭》，從導入到整個教學流程，從板書到材料提供，從提出問題到答案呈現，從知識歸納到教學小結，完全依靠多媒體，整節課無一個字的板書。錄音、錄像、投影、電腦、電視、電子文稿、圖表信息、綱要信號、漫畫動畫，信息量太大。然而，教學效果如何呢？眾所周知，課改之“新”的靈魂在內容，不在形式，在觀念更新，不在技巧花哨。

2.歷史教學“娛樂化”

新課標“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，有的教師為了體現學生“動”起來的新理念，熱衷于讓學生進行角色體驗。但是，由于歷史時空的差異，學生如果不掌握大量歷史素材，不懂相應的社會歷史背景知識，不作充分的角色體驗，不了解歷史人物的社會地位、人生閱歷、性格特征、文化程度、家庭狀況、情感心理，一般學生很難“入戲”，表演不是羞羞答答，忸怩作態，讓人感覺滑稽可笑，只能給人做秀的嫌疑。我認為這樣的歷史課堂既沒有帶給學生真實的歷史體驗，也沒有落實歷史教學的基本目標。

3. 歷史教學“問題化”

在新課程理念下，課堂中一般通過“問題”組織教學。因此，有的教師為了開展“互動”、“探究”活動，滿堂發問。但是，提問卻輕視問題的時機性和科學性原則，沒有充分考慮問題的密度和梯度、思維的深度和難度以及學生的知識水平程度，有的問題過于表面，有的卻具有極強的學術爭議問題。同時，提問留給學生思考的時間太少，忽視學生對教學內容的體驗、發現、思考與感悟的過程，而且答案預設的多，生成的少。我認為這樣做的實際效果與教學初衷是南轅北轍的。

試想一下，以上這些是不是我們要推崇的、要學習的新課程背景下的歷史課堂教學呢？歷史教學要培養的歷史思維、人文觀念哪里去了？學生在老師引導下的獨立思考與判斷能力，體察歷史規律，明確人生價值，樹立公民意識又如何來體現？

二、走出歷史教學誤區的策略

無論哪種歷史課堂，都不能背離新課標的精神實質——“促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展”的科學精神和人文精神。新課程的理念，提倡的是以人為本，新課程的實施，關注的是教學的有效性。

1.更新史學觀念，提高教師自身史學理論水平

提高理論水平，主要是指更新史學觀念，及時了解史學研究動態，重要的是依靠教師自身努力和不斷學習，而當今社會，對教師的專業素養的要求變高。我們應把轉變史學觀念、提高史學理論納入專業成長的內容。教師應該與時俱進，主動學習新的專業理論書籍，認真鉆研教學刊物的相關文章，比如，《換個角度看歷史—現代化與世界近現代史學科體系研究》、《高中歷史學習 新視角 新知識》、《新課程有效教學疑難問題操作性解讀—高中歷史》等。同時還應把史學理論當作重要的課程資源不斷加以開發，不斷完善自己的知識結構。

2.從實際出發，加強對學生認知規律的研究

學生的認知活動包括感覺、知覺、記憶、思維與想象等，其中的核心部分是思維，而思維活動的進行一般要借助于語言才能把一類事物共同的、本質的屬性概括出來。高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，并能運用理論去解決各種問題，辯證邏輯思維能力已趨于成熟。所以，在課堂教學中要留給學生思考的空間，激發其探究的欲望。但是，在概念的形成與掌握過程中，中學生沒有很好地掌握歷史概念的變式，對于語言的深層結構（即認識的本質內容）的把握并沒有隨著年齡的增長而相應地提高。所以，我們要大力培養學生的歷史思維能力。掌握良好的思維能力比掌握一定范圍內的知識能有更廣泛的遷移作用。所以，我們要努力培養學生優良的思維品質。

3.不斷探索，新課改中真正做到“以人為本”

在教學過程中，我們很容易忽視“以人為本”的實質。我們往往會用形式上的尊重“人”代替實質上的對“人”的理解和對“人”的培養。例如：我們經常簡單地激發課堂中提問學生的次數、人數，或是提供學生表現自己的機會等，抑或允許學生發表不同的看法，提出異議等，認為這樣就是“以人為本”的課堂教學。歷史課程是內省性質的課程，是讓“人”學習自己解放自己，讓“人”懂得為什么要解放自己，讓“人”的思想在遵循自然中獲得大釋放、大解放，從而懂得并自覺地從樹立人格的意義上學習歷史課程，這樣成長中的人才能成為一個公民。所以歷史課程是公民教育，即培養有真正公民意識的人的教育。如果我們能真正做到“以人為本”，我們的歷史課堂教學是不是也能杜絕像上述那些所謂的“媒體化”、“娛樂化”與“問題化”呢？

既然，新課程改革己在全國如火如荼地開展，作為一線教師的我們應該深思，我們的課堂教學是否己在關注學生的科學和人文素質，我們培養出的學生能否達到健全人格的標準。成功的教學不僅要發展學生的智力，而且要形成他們整個的人格：意志、情感、行為等。這需要我們教師不斷地學習，關注自身的成長，加強對學生認知規律的研究與探索，真正做到“以人為本”。