淺談教師如何在初中數學教學中提升學生合作學習的能力

陜西省咸陽市興平陜柴中學

【摘 要】合作學習對于初中數學教學而言具有積極意義，研究這一問題的目的在于找出培養學生合作學習能力的途徑方法。基于此，本文首先針對合作學習能力對于初中數學教學的積極意義進行了闡述分析，然后提出了提升學生此項能力的策略，希望可以對初中數學教師起到一定參考作用。

【關鍵詞】初中數學 合作學習 積極意義 策略

所謂合作學習能力，就是學生彼此協調配合，共同完成學習任務或是學習計劃的能力。這對學生的交流溝通能力、組織協調能力、個人數學素養都具有較高的要求。因此在數學教學中，教師需要認清合作學習對于教學活動的促進作用，采取科學有效的辦法培養學生這一能力。

一、合作學習對初中數學教學的積極意義

初中數學是小學數學的進階階段，也是高中數學的基礎階段，只有這一階段充分掌握基礎數學知識，才能為以后的學習打下堅實的基礎。但是數學本身所具有的抽象性和邏輯性，給學生造成了一定的學習困難，單純依靠學生自己是很難有效解決這些困難的。因此，合作學習就十分必要了，通過幾名同學一起解決困難，開展學習，必定比一個人單打獨斗要高效得多。所以，教師需要在教學中提高學生的合作學習能力。具體來說，合作學習對數學教學的積極意義表現在以下幾個方面。

第一，合作學習可以提高學生的學習興趣。在以往的數學教學中，基本上是以教師為主體的板書式教學，這種教學模式給學生形成了很大的限制，學生無法在教學中發揮自身的思維和主觀能動性，學習較為被動，在遭遇困難的時候也主要是依靠教師解決，學習興趣較低。而合作學習方式新穎，開放性更高，可以讓學生的興趣被激發出來。

第二，合作學習可以提高學生的學習效率。以往的板書式教學中，學生都是作為個體在進行學習，在面對困難的時候也是依靠個人力量進行解決，這就會出現能夠解決、解決效果差或是不能解決的情況，這些都會對學生的學習效率形成影響。通過合作學習，將學生的智慧與力量集中起來，各自發揮自身的長處，彌補存在的不足，可以實現各種困難的快速解決，促進學習效率的提升。

第三，合作學習可以拓展課堂教學的內容。傳統的教學方法主要是以書本為主，教師按照書本教材進行課堂教學，局限性較為明顯。通過合作教學，教學效率顯著提高，能夠在預期時間內完成書本教材的學習。這樣就有了富余的時間，可以進行教學內容的拓展，讓學生接觸到書本以外的內容，從而提高學生的數學素養。

二、初中數學教學中培養學生合作學習能力的策略

1.任務探究型教學

任務探究型教學是比較典型的合作學習模式，其主要是通過一定的學習任務，讓學生分成小組進行學習任務的解決處理。在這個小組中，每個學生扮演不同的角色，具有不同的學習任務。任務探究型教學有效的將學生匯集成為一個學習整體，并且實現了任務分工，可以有效培養學生的合作學習能力。在使用該方法進行教學的時候，需要注意幾個要點。一是要對學生進行合理分組，不同能力層次的學生要均勻搭配。二是任務設置要適當，既要和教學內容相符合，也要體現出層次化。

比如在教學函數的時候，會涉及到幾種基本的數學思想，如數形結合、分類討論等。教師就可以將“函數解題中的數學思想”作為任務主體，讓學生對數學思想在函數解題中的具體運用進行總結和歸納，并以實際的題目進行說明。如此，學生通過小組合作，先總結出幾種具體的數學思想，然后每個學生對一種數學思想的函數解題進行探究分析。如此不僅實現了小組合作，提高了學生合作學習能力，也讓學生對函數相關知識更加了解。

2.分層合作教學

分層合作教學就是根據學生數學水平的差異，采取符合不層次學生的合作教學模式。一般說來，分層合作教學可以將學生分為三個層次水平，即高水平、中等水平和低水平。對于這三個層次的學生，則可以對應培養其合作學習能力。具體而言，對于高水平層次的學生，合作學習能力培養可以給學生留出更多的自主空間，即教師在其中發揮引導作用即可，合作學習的形式以及小組組成都由學生自己決定。對于中等水平的學生，可以采取半開放式的合作學習形式，即先由教師進行課程內容的講解，再引入合作學習讓學生自主開始學習，對所教學的知識進行深化吸收。對于低水平的學生而言，則可以采取合作學習框架進行教學，即以合作學習作為框架，在其中分步設置對應的合作學習內容、學習流程等，讓學生一步一個腳印，切實在學習中實現合作，在合作中掌握數學知識。

3.階段合作教學

階段合作教學，就是在整個教學過程，讓學生在某些階段進行合作學習，在某些階段進行獨立學習。這種分階段的合作學習模式，可以根據教學內容的不同適當變化，更加貼近教學實際，讓學生合作學習能力和獨立學習能力得到同步提升。

比如在進行函數相關知識的教學時，對于基礎性、概念性的教學內容，就沒有必要進行合作學習，這些內容學生依靠自身個體的力量就能有效解決。而在教學解題思想和數學方法的時候，由于部分知識點超出了大部分學生的認知水平，因此就可以采取合作學習的模式，讓學生合作對這一知識點進行探究。比如數形結合和轉化思想對于大多數學生而言都比較容易掌握，而分類討論個綜合思想在理解上則容易出現困難。因此可以針對后兩種方法進行合作學習，通過具體的練習任務讓學生合作解題，鞏固所學。

合作學習能力的培養對于初中學生而言是綜合素養培養的一個重要方面，因此在實際的教學中，教師可以通過任務探究教學、分層合作教學以及階段合作教學這些方法對學生的合作學習能力進行培養。

參考文獻

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