趣味、技巧讓英語詞匯“活力四射”

福建省豐澤區第四中心渚江小學

在小學英語課堂教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。如何避免枯燥的詞匯教學，營造充滿趣味與活力的英語課堂教學是提高小學英語教學質量的關鍵。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，趣味教學的核心是創造一個輕松、愉快的學習環境，融洽師生關系；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，提高效率。那么如何使英語詞匯教學“活力四射”呢？以下本人結合案例淺談三點看法：

一、創設多種情景，感知詞意，搭建一個“活動的舞臺”

由于英語是小學生的第二語言，而對任何語言信息，接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來的便捷、準確。但是小學生好奇、好樂、好勝、好玩且善于模仿、態度自然、樂于參加活動，容易接受直觀、具體、形象的事物，而對于抽象的知識則較難理解。教師應利用學生的這些特點，在教學中創設各種情境——表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景、實地場景等，讓學生在一定的語言情境中去感知、思考、表演，從而激發學生的學習積極性，使教學更有成效。因此，在教學中，我從學生的生活實際出發，引導學生創設一些閃耀著生命光彩、童趣盎然的英語情景。讓學生在情景中學會交際，學會合作，學會競爭，學會迎接挑戰，承受挫折，不斷完善和超越自己。

如在教學《clothes and colour》（衣服和顏色）后，教師先請幾位學生在黑板上畫clothes（shirt＼ jacket＼ skirt ＼ coat＼ dress），學生分小組比賽：每組請兩位學生，一生說出衣服名稱及顏色后，該組另一位同學用彩色粉筆畫出衣服。For example： green coat 就畫一件綠色的外套。此游戲給了有美術特長的學生一次表現的機會，同時給了每一位學生充分的主體地位，在積極、主動的相互交流中對課堂所學知識，尤其是單詞認讀作了一次比較全面的鞏固。于是，學生就在歡樂中度過了枯燥的單詞學習期，并體驗到了成就感。

二、在游戲中寓教于樂學單詞，增強課堂活力

兒童與游戲有著天然的聯系，心理學家告訴我們：愛玩是孩子的天性。在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。

例如在詞匯教學階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...？”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學，不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。

英語有一句諺語：Education must be fun.（教育必須是有趣的。） “音樂是人生最大的快樂。”將音樂與英語教學相結合，并將音樂自如、適當地運用，將會達到英語教學的最佳效果。因此，教唱英語歌是一種很好的教學手段。課前一首歌 ，能使學生以飽滿的精神、激昂的情緒，為上好一堂課作前奏；課中一首歌可以緩解學生的緊張情緒，減少疲勞。

如在教學《what colour is it？》（它是什么顏色的？）時，學生距學過的顏色已有一段時間之久，教這一課時，除了課初和學生共唱歌曲《colour song》（顏色歌），在課中不忘再唱此歌，這樣能使學生的緊張心理得以松馳。

而用于學習、記憶新知一般采用happy family game和memory game。這一游戲強調的是學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲。如講授 run fast /faster/fastest，jump far /farther/farthest 時，我叫三位同學上臺來比賽跑步和跳遠，同學們爭先恐后，就像在真的賽場上一樣，不甘落后。于是我直接問 “Who runs fast/faster/fastest ？ Who jumps far /farther /farthest？”學生的答案脫口而出。這種逼真、生動的教學，不僅讓學生人人開口，且容易理解，樂于接受，印象深刻，達到記憶的最佳效果，同時也增強課堂的活力。

三、給予方法，致力培養學生自主拼讀詞匯能力

詞匯學習不僅指掌握一定量的詞匯，還包括正確運用詞匯的能力，所以引導學習者正確掌握詞匯學習方法是十分重要的。雖說詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位，但我們也要認識到教師的教是為了讓學生更好的學。要使學生掌握更多的英語詞匯，在教學中除了要傳授具體的詞匯知識，更要向學生傳授方法與技能。因此教師在教學過程中，要鼓勵學生發揮主觀能動性，自主學習，合作探究，發現語言規律，總結詞匯學習的好方法，形成適合自己的有效的詞匯學習策略—自然拼讀法。

例如在學生已經掌握了cake、light、name、bike的情況下學take、night、same、like時，告訴學生只需改動每個單詞的第一個字母即可，因為其它部分發音不變。又如在教授catch時，可讓學生先復習cat的讀音，再教授th—[t?]接著讓學生自己把兩個音組合起來，catch這一單詞學生就懂得拼讀了。think的教學也可這樣教，先讓學生讀出in —ink —think此法利用學生已有的詞匯知識來學習新詞，既復習了舊詞，又掌握了新詞，從而達到了溫故知新的目的。

總而言之，我覺得輕松活潑的課堂能讓學生學到更多的知識，課堂的活力必須是由學生主動親身參與才能產生的，我堅信一個充滿活力的課堂會讓學生學的更快、更輕松。“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”，讓我們持以一顆愛心秉持這樣的教育理念，充分發揮學生的主體地位，讓英語課堂教學煥發出精彩活力吧！