農村小學教師在智能技術背景下育人角色的轉變和應對策略

摘 要：隨著智能技術的普及和推廣，技術在教育中已不僅僅是一個手段，儼然成為教育的一個環境，一個推動智慧教育的動力。十多年前，農村教師可能連教育技術是什么也搞不清楚，而到今天，隨著農村互聯網的普及和網絡帶寬的增速，城市與農村在了解世界的動態和可以使用的資源方面，可以說是同步的、無差距的。在教育技術智能化飛速普及的背景下，農村小學教師育人角色又有哪些轉變？農村教育工作者們又應該何去何從呢？本文即以農村小學為視角，探討小學教師在智能技術背景下育人角色的轉變問題。

關鍵詞：農村小學；智能技術；教師；育人角色；應對策略

一、教師不再是知識權威性的唯一來源，授業解惑的角色逐漸弱化

（一）農村小學生家長的文化水平和文化素養逐步提升

按入學年齡統計，現階段農村小學一至六年級學生主體是2005～2010年出生的孩子，而學生家長的中堅力量是社會上所稱謂的“80后”。農村小學生家長的文化水平，從以往的初中以下為主，逐漸轉變為初中、高中以上學歷為主，其中專科以上學歷接近五分之一。家長的學歷水平說明小學階段的知識不能成為孩子課業輔導的阻力，擺脫了“巧婦難為無米之炊”的困境，家長具備對小學階段的孩子進行課業輔導的能力。

（二）農村地區家庭教育質量不斷提升

1. 農村家庭對孩子進行家庭教育的意識不斷提高

現在處于社會主義新農村建設的新時期，大部分家長早已不必從事繁重的農業生產活動。家長的工作性質上保證了家庭教育的時間與精力。另外，由于受教育水平的提高，家長對子女進行家庭教育的意識也不斷提高。

2. 家長文化水平是保障家庭教育質量的重要因素

以前大部分家長受知識水平的限制，對子女的課業輔導，可謂有心無力。這從客觀條件上限制家庭教育的質量。隨著受教育水平的提高，家長除了得到知識水平的支撐，家庭教育也開始“有方法”、“有套路”。

（三）互聯網背景下，農村學生具備自學條件和自學能力

1. 農村小學生具備自學條件

身處信息爆炸的年代，從高校到幼兒園，從語、數、外，到醫學、音樂，智能技術滲透到不同層次。無論是城市，還是農村，人與人在技術和互聯網面前，幾乎零差距。

2. 農村小學生自主學習、自主探究的能力不斷提升

新課程標準判斷一節課的優劣，學生自主學習能力是一項重要指標。課前預習、前置性學習等已經成為許多課改模式的“標配”，經過課堂上的強化訓練，學生的自主學習、自主探究能力得到大幅度提高。

二、互聯網背景下，智能技術的應用促使教師傳授知識角色的轉變

（一）教育媒體的專業化

教師初次接觸的學生可能一半都不是零起點的。課堂上，學生問倒教師成為一種常態。那么學生的知識來自哪里？有的來自家庭教育，而更多的是來自于電子媒體。筆者常常鼓勵班里的學生多看電視，尤其兩個比較專業的教育媒體：中國教育電視臺和CCTV科教頻道。近年來，這兩個國內的教育媒體的節目越來越精品化、專業化，涵蓋天文、地理、歷史、科學等各個領域，學生通過觀看電視，能夠掌握的知識遠比課堂上老師講授的更深、更廣。

（二）網絡課堂（微課堂、云課堂）的普及

使用移動終端（手機、平板、計算機）學習，能突破傳統的課堂授課模式，將課堂搬到了學生的移動終端里。網絡課堂的全面鋪開，一方面，能夠極好地解決我國師資不均衡的問題，即使身處山區的孩子也能接受來自北京、上海的名師課堂教學。另一方面，網絡課堂也給學校的課堂教學帶來革新，從勞動力成本的角度分析，未來的教育行業是否還需要這么多課堂教學的從業者呢？

（三）移動終端與教育APP的普及

新興課堂模式：移動終端（手機、平板、電腦）+教育APP。不難看出，這一課堂模式，教室與課桌不是標準配置，甚至可有可無；其次，教師角色的作用逐漸弱化，給學生上課的可能是名師，又或者是由一個團隊設計出的教學資源。

誠然，在智能技術背景下，農村小學教師育人角色會發生轉變，但任何技術都不能代替教師在教育中的角色，角色的轉變其實是教師在教育功能上的轉移。未來，教師的作用是什么？教育工作者應當做好哪些準備以應對轉變呢？

三、農村小學教師育人角色的轉變的應對策略

（一）教師要成為課程教學的研究者，網絡課堂教學的“弄潮兒”

語、數、英等常規課堂的教學，學生逐漸不依賴老師，甚至可以“脫離”教師的面授教學，這是智能技術背景下，教師角色的最大轉變，而且這種變化已成為既定的事實。教師除了完成日常的課堂教學任務外，還需要成為課程教學的研究者，網絡課堂是其中一個最好的發展方向。

網易、新浪、百度……國內的IT巨頭紛紛加入云課堂領域。大背景下，云課堂不缺技術，缺的是教育工作者的專業引領。畢竟技術人員只是技術平臺的搭建者，課程教學的核心始終還是教師。作為教師，教學能力要過硬。另外，教師對課程教學的研究需要更深入，一節好的網絡課（微課堂、云課堂），它面向的是所有人，而不是單純的某農村小學里的某個班級。

（二）教師要有過硬的德育育人本領

1. 努力培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人

學校是思想教育的主陣地，學校育人的主體是教師。因此，應明確教師在培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人中發揮的關鍵作用。教師應把學生的思想教育作為今后工作的重要內容。

2. 教師應在學生德育教育中發揮特殊作用

教師作為學校教育主體之一，對培養學生的道德品質以及推進學校德育教育具有特殊的意義和價值。主要體現在以下五方面：（1）教師是學生道德行為的示范引領者；（2）教師是學生道德認知的引導者；（3）教師是學生道德情感的陶冶者；（4）教師是學生道德信念的激發者；（5）教師是學校德育教育成效的締造者。學校德育教育離不開教師的言傳身教和示范引領作用。

（三）教師是學生綜合素質的培養者和評價者

在以往的教育評價指標當中，傳統的考試評價往往只關注學生總分或者根據學生的分數把學生分層次，如優、良、中、差這樣的評價方式就是以分數為導向的。2013年，教育部發布了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意義》，其實走的就是教育評估的國際化路線。2015年《廣州市教育局實施中小學教育質量陽光評價改革方案》中，更是在PISA（國際學生評估項目）的大背景下，考量學生的品德與社會化水平、學業發展水平、興趣特長潛能、學業負擔狀況、對學校文化的認同等六大方面22項關鍵指標。學業發展水平只是六大方面的其中之一，學生的社會化水平、興趣特長潛能、學業負擔狀況，以及對學校文化的認同等方面，對于教育工作者來說，是一些新內容和新發展方向。

（四）教育的公共服務功能對“保姆式”教師的需求

1. 教師應把對學生監督管理作為日常工作的重要組成部分

帶有“保姆”色彩的教師應是基礎教育的一個發展方向，大部分家長把孩子放在學校的首要目標是安全，其次是讓孩子學會做人，在學校活動中模擬社會學會與人交流，最后才是學習成績。教育工作的服務功能正不斷擴大，學校和教師更應順應潮流，把學生的監管工作列為日常工作的重要組成部分。

2. 教育應突出公共服務性，小學生托管的主體在學校

類似“托管”、“午休”這一類工作最終會放在學校，這是由教育的公共服務性決定的。公共教育的宗旨是辦人民滿意的教育。家長的合理訴求也是教育工作者應該考慮的重點，尤其在教師育人某一領域弱化的情況下，另一領域（如學生的監督、托管、午休等）應該成為今后教師的工作重點。

（五）培養學生的興趣特長，促使教師專業化發展

以農村學校周邊的課外培訓班為例，熱門的專業有舞蹈、繪畫、書法、跆拳道、樂器等等。從學校基礎教育發展的趨勢來看，學生興趣特長培養的主陣地應該是校內，畢竟學校具有硬件——場地和設施的優勢。農村小學針對學生的興趣培養，現采取的主要形式有第二課堂、興趣小組等等。一些農村學校的興趣課堂開展不起來或者流于形式的主要原因是師資不足，尤其是專業化教師的不足。因此，重視學生興趣特長的培養，也是在促使教師往專業化發展。