幼兒攻擊性行為轉化的個案研究

摘 要：幼兒的攻擊性行為是孩子很常見的一種問題行為，幼兒的攻擊性行為的出現除了孩子不懂得正確的表達方式之外，還和家長的教養方式有關。本文對一位存在攻擊性行為的幼兒進行分析，找到原因，并采取相應的教育策略。經過教育轉化，該幼兒的攻擊性行為明顯減少，效果顯著。研究也表明，教育孩子必須把觀察研究放在首位，要走進孩子的心里，了解、關注孩子的發展特點和水平；要學會看懂孩子的行為，分析行為，正確判斷行為現象，解讀和掌握孩子產生某一行為的原因，思考有效的教育策略。

關鍵詞：幼兒；攻擊性行為；教育轉化；個案研究

攻擊性行為在各個幼兒園中是一種很普遍的現象，攻擊性行為也是孩子很常見的一種問題行為。有攻擊性行為的孩子，除了不懂得正確的表達方式外，還與父母的教育方式等有關。想要幫助孩子減少攻擊性行為，提高孩子妥善解決沖突的能力，首先要分析攻擊性行為產生的原因，這是幫助孩子改掉攻擊性行為至關重要的一步。同時還要鼓勵孩子用語言表達情緒以及教給孩子正確的表達方式，并用相應的策略教育孩子，讓孩子學會情緒表達，這對孩子的身體發育、社會化發展均有積極意義。盡可能快速地解決孩子的攻擊性行為問題，已經成為幼兒教育工作者的一項艱巨的任務。

一、幼兒攻擊性行為的個案表現分析

幼兒姓名：何曉東；性別：男；年齡：5歲。平時表現：東東在班里是出了名的“打架好手”，每天都有關于他的一些新聞。每當他看到其他孩子在做游戲、玩玩具時，他便靜悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至將拳頭伸向同伴。他的一對拳頭幾乎成了他的全部語言。由于他愛打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷告他的狀，告狀聲音越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。在游戲活動時，不懂得寬容、謙讓，好動，沒有規則意識，自控能力差，經常無緣無故動手推打身邊的小朋友，有時還會咬其他小朋友等等。

在集體活動時，孩子們都按老師的要求在動手操作，東東卻像瘋了似的滿教室跑，不太聽老師的指揮。常常脫離班級一個人活動或只與同伴在同一個地方活動而過程中沒有交流，不會與同伴協商溝通，只管做自己喜歡做的事。要是遇到需要合作的事情，如一起使用玩具或材料，常常會先霸占好一些，不愿意與同伴分享，還常搞破壞。為此，小朋友們都不喜歡和他一起玩游戲。東東很孤單，在班級中被別的小朋友孤立，幾乎沒有朋友。可以看出，他在班級中不合群，缺乏合作意識與合作能力。

二、幼兒攻擊性行為的個案原因分析

1. 父母對孩子的管束沒有限度

東東的父母對他采取了過分放任的教育方式，慢慢地使孩子一味按照自己的意愿行事。以至于孩子沖動、專橫和有攻擊性行為，而且從不認為打人和咬人等攻擊性行為是不對的，而是認為這些都是“正當防衛”。平時父母對東東做的所有事情都持贊同和欣賞的態度，認為不能限制孩子的自由，從來都不批評東東的攻擊性行為，因此東東在幼兒園就會有意無意地爆發這種行為。

2. 父母和孩子缺少溝通

東東的父母由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。這使得孩子內心比較孤獨，也導致父母和孩子間的感情較為生疏。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是孩子的第一所學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。

3. 父母錯誤觀念的影響

造成東東經常打人的主要原因是受家長所謂的“正當防衛論”的影響。現在的一些父母，為了保護自己的孩子不受欺負，就鼓勵孩子進行反擊，這實際上是鼓勵了孩子采用攻擊的方式來解決問題。當孩子的攻擊性行為得到強化、肯定時，孩子就會在攻擊性行為中得到好處，進而不斷重復攻擊性的行為。

三、幼兒攻擊性行為的個案轉化措施

1. 與家長溝通，統一家園的教育要求

首先和家長溝通聯系，爭取家長的理解、支持和主動參與，和家長取得認識上的一致，家園一致地幫助孩子。然后指出家長的“正當防衛論”是不適宜的，容易助長孩子的攻擊行為，建議家長要耐心地對待孩子，了解他的內心，尊重他的個性，建議家長多抽時間陪孩子玩一玩，增進孩子與父母之間的感情交流，培養孩子的口語表達能力，使孩子愛與他人交流、表達自己的見解。在東東的問題上，他的父母也認識到孩子的性格問題，表示愿意配合幼兒園老師，共同督促孩子，促進孩子攻擊性行為的轉化。

2. 進行移情教育，培養自控能力

要改變孩子的攻擊性行為，就必須對他進行移情教育，讓孩子知道攻擊性行為的危害性，并體驗到自己的攻擊行為給他人帶來的痛苦。通過體驗別人的感受，促使孩子自覺地控制自己打人的沖動，減少攻擊性行為。一次，筆者給孩子們講《我們一起玩》的故事，東東聽得是那么認真仔細。講完故事后，筆者問東東：“你覺得大家一起玩開心嗎？”東東斷斷續續地告訴筆者：“大家一起玩開心。”筆者又問道：“那么東東以后想不想和好朋友一起玩玩具呢？”“想。”東東回答著。接著，筆者讓東東參與到活動中去，讓他體驗到分享的快樂，并耐心地教給東東和大家一起玩的方法，引導他懂得：想玩別人手中的玩具時要經過別人的同意。

3. 培養孩子的交往能力，建立融洽的同伴關系

培養孩子的交往能力，教會孩子在交往中學會和別人“商量”，養成良好的謙讓行為，建立融洽的同伴關系，減少孩子間沖突的產生，也減少孩子的攻擊行為。筆者通過游戲活動引導東東學會與同伴友好地玩、與同伴分享，懂得遵守規則，不隨意動手打人，能較好地控制自己的行為。一天，東東在餐后自選活動時到了娃娃家中，拿起娃娃家的醫療玩具，忙得不亦樂乎。他一邊打針一邊說：“老師，我是娃娃家的醫生，我正在給娃娃看病呢。”得到老師肯定的目光后，他更加得意地擺弄著壓舌棒、聽診器，繼續開藥打針。這時，添添小朋友來了，他剛伸出小手想拿玩具的時候，東東便大聲地呵斥道：“這是我玩的，你不準拿。”并舉起拳頭，一副想打架的樣子，添添被東東大聲一吼，嚇得連忙縮回小手，很不情愿地走開了。于是筆者把添添帶過來，對東東說：“東東，你和添添一起玩娃娃家的玩具好嗎？”東東在筆者的暗示下，無可奈何地點點頭，極不情愿地把手里的一些玩具推給添添。自選活動講評時，筆者特意表揚東東：“我們的東東，今天真了不起，在娃娃家玩的時候，懂得和其他小伙伴一起玩幼兒園里的玩具了。”一句簡單的話，卻使東東心里樂開了花，高興得很。在以后的幾天里，東東在娃娃家玩的時候，也再沒有出現排斥、攻擊小伙伴的現象，而且每一次都能和小伙伴玩得很開心。在幫助他的過程中，筆者采取了先引導，再表揚的方式，東東由拒絕排斥小伙伴，到接納小伙伴，再到與小伙伴一起玩，獲得了很大的進步。

4. 表揚肯定，促進孩子轉變

每個孩子都有他的閃光點，發現他進步時要及時表揚他、賞識他，或者給他貼上一朵小紅花，這樣孩子會感到很開心，感受到進步的喜悅，從而樂于改正自己的錯誤。幼兒園老師和家長達成共識，要多以積極的、肯定的態度來對待東東，注意發現他的閃光之處，當東東有了點滴進步時，要及時給予表揚肯定。如果孩子常常得到贊許、表揚和肯定，他就會認為自己是一個有能力的人，其行為則表現為積極、果敢，而且情緒穩定，有很強的自信心，更愿意改正錯誤。

經過短短的幾個月，在老師和家長的共同努力下，我們已經看到了東東的轉變和進步，他漸漸地意識到打人和咬人是不對的，還會和身邊的小朋友成為好朋友，互相幫助；有事會和別人“商量”，能很好地融入集體生活中；性格變得越來越活潑開朗，自信心也越來越強了。雖然有時候東東還是會控制不了自己的情緒，但是他能夠很快調整過來，攻擊行為也明顯少了。

由此可見，通過各種各樣的辦法可以改變孩子的攻擊行為。此外，通過各種方法使兒童知道攻擊性行為的危害性，再通過移情訓練，讓兒童體驗到自己的攻擊行為給別人帶來的痛苦，能夠促使兒童自覺減少攻擊性行為。其實每一個孩子內心都有的想法和需求，而這些想法他并不一定會用語言表現出來，這就要求我們對孩子多一些關注和鼓勵，用心去聆聽孩子的心聲，走進他們的世界，從而開啟孩子的心智，培養孩子健康的人格。