立足課本 往課外延伸

摘 要：新教材提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)往課外閱讀延伸，往生活延伸。以此，本文認(rèn)為，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要積極開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期提升閱讀的總量，發(fā)展語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；立足課本；課外延伸

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂存在兩個(gè)重要的問(wèn)題：一個(gè)是課堂教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。有些課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生很難有真實(shí)的體驗(yàn)。二是重課內(nèi)，輕課外，甚至沒(méi)有課外閱讀和學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂里學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間也只有幾分鐘，大部分時(shí)間都被老師的反復(fù)分析和頻繁提問(wèn)所占用，老師把學(xué)生框在教室里，框在題海里。學(xué)生的課余時(shí)間被大量機(jī)械作業(yè)所占據(jù)，就算有時(shí)間，學(xué)生不是看電視，就是上網(wǎng)沖浪，很少看書(shū)，或者根本不看書(shū)。于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，作為社會(huì)交際工具，語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，它源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)社會(huì)生活，也就喪失了生命力。”學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐，是非常不利于自身發(fā)展的。

一、新教材閱讀教學(xué)的明顯變化

針對(duì)語(yǔ)文課堂重課內(nèi)輕課外的情況，今年一年級(jí)采用了新教材。這冊(cè)教材與老教材相比，有以下幾點(diǎn)明顯的變化：

1. 教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)、順序發(fā)生了較大的變化。

2. 理念上注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。

3. 就全套教材看，閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

4. 重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。

這些變化最明顯的莫過(guò)于閱讀教學(xué)的改變。新教材提供功能各異的閱讀材料，多渠道倡導(dǎo)大量閱讀。對(duì)課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)安排，引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期能提升閱讀總量，發(fā)展語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。任何能力都是學(xué)習(xí)主體，“悟”是“練”出來(lái)的，而絕非“講”或“聽(tīng)”出來(lái)的。缺少閱讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是“釜底抽薪”，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。因此，閱讀應(yīng)立足課本，往課外延伸，往生活延伸。

二、立足課本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂小天地

立足課本，讓孩子喜歡閱讀，那就要讓文本說(shuō)話(huà)，提升文本學(xué)習(xí)的趣味。朗讀是低年級(jí)學(xué)生的一個(gè)重要的閱讀方式，在文本朗讀教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面來(lái)提升孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（一）借助畫(huà)面朗讀文本

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”一年級(jí)新教材的課文配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含聲情并茂的故事情節(jié)。畫(huà)面是引領(lǐng)學(xué)生入境生情，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)的有效手段。在教學(xué)中可以充分利用課文中的插圖或教師特意去尋找一些相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么，然后圖文對(duì)照讀課文。

如在教學(xué)《對(duì)韻歌》時(shí)，為了使孩子們認(rèn)識(shí)到文中提到的景物，筆者出示相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)他們觀察畫(huà)面，讓孩子把具體的景物與文字聯(lián)系到一起。直觀形象、具體生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生深刻入腦，自然而然就會(huì)對(duì)課文朗朗上口了，對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣也油然而生。

（二）借助表演朗讀文本

讓學(xué)生扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。學(xué)生通過(guò)角色置換進(jìn)入課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受、去經(jīng)歷、去觀察、去欣賞。這樣，語(yǔ)言文字在他們面前就不再是枯燥的符號(hào)，而是具體豐富的形象，他們就能從語(yǔ)言文字中看到迷人的景色，聽(tīng)到美妙的音樂(lè)，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面就會(huì)出現(xiàn)在他們面前。如教學(xué)《四季》一課，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好草芽、荷葉、谷穗、雪人說(shuō)的話(huà)，可以先讓孩子們看風(fēng)輕輕吹著時(shí)，小草剛長(zhǎng)出來(lái)的情景，然后請(qǐng)學(xué)生扮演草芽，學(xué)一學(xué)草芽是怎么說(shuō)的。學(xué)生一邊扭扭捏捏地動(dòng)著，一邊用嬌嫩的語(yǔ)氣地說(shuō)：“我是春天。”再請(qǐng)孩子表演荷葉、谷穗、雪人，體會(huì)它們是怎么說(shuō)的。孩子們興致盎然，讀得津津有味，演得妙趣橫生。學(xué)生在角色扮演中與角色融為一體，忘我、忘情，感受到了讀書(shū)的情趣。

讓學(xué)生充分扮演文中角色時(shí)，一要注意面向全體，給每位學(xué)生提供演練的機(jī)會(huì)，使人人都投入到角色扮演活動(dòng)中，享受讀書(shū)的樂(lè)趣；二要提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色和表演方式，盡可能地激發(fā)他們的自主意識(shí)和潛能，彰顯其個(gè)性；三是教師的點(diǎn)評(píng)要與兒童扮演的角色統(tǒng)一，如“多可愛(ài)的小草芽啊！”“你真是一個(gè)頑皮的雪人！”……進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的角色意識(shí)，使其始終沉浸在角色環(huán)境中，盡情與文本對(duì)話(huà)。

（三）借助音樂(lè)朗讀文本

音樂(lè)是一門(mén)刺激人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的藝術(shù)，音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感、撫慰人的心靈，對(duì)渲染情景、創(chuàng)造氣氛起著至關(guān)重要的作用。在朗讀時(shí)，配上合適的音樂(lè)也是提高學(xué)生朗讀水平的一個(gè)有效方法。如在教學(xué)《升國(guó)旗》一文時(shí)，筆者配上國(guó)歌的節(jié)奏，通過(guò)多媒體放映升國(guó)旗的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生入情入景，把學(xué)生帶入詩(shī)文中去學(xué)習(xí)。這種熱烈而微妙的教學(xué)效果，不是其他手段可以替代的。

三、課外延伸，開(kāi)拓語(yǔ)文天地大課堂

新教材致力于把學(xué)生引向生活實(shí)際，引向課外閱讀。“快樂(lè)讀書(shū)吧”與“和大人一起讀”板塊，是新教材編寫(xiě)的一大創(chuàng)意，它力圖把課外閱讀納入到課堂教學(xué)體制中。筆者覺(jué)得“快樂(lè)讀書(shū)吧”、“和大人一起讀”這些板塊并不是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也不是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，它的定位應(yīng)該是為學(xué)生提供了一個(gè)讀書(shū)交流的平臺(tái)。這里的“大人”理解得可以較寬泛，當(dāng)然最理想的就是父母。課本所提供的那幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該有創(chuàng)造性地運(yùn)用這一平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓語(yǔ)文教學(xué)往課外延伸，往生活延伸。

（一）創(chuàng)設(shè)自由的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀

要孩子進(jìn)行課外閱讀不能光說(shuō)不練。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多孩子似乎與書(shū)無(wú)緣，平時(shí)很少讀書(shū)，一有空閑就玩。因而，教師要給孩子創(chuàng)設(shè)自由閱讀的時(shí)間，從時(shí)間上保證孩子的閱讀量。指導(dǎo)孩子們博采眾長(zhǎng)的最好辦法是借助課堂的閱讀教學(xué)，拓展閱讀，引薦眾多的名家名作。以課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生閱讀多種體裁的作品。教師可以以“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“和大人一起讀”為契機(jī)，把閱讀延伸出去。利用每天下午最后一節(jié)托管課開(kāi)展閱讀活動(dòng)，筆者會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容找相應(yīng)的文章讓孩子們一起看著投影閱讀。有時(shí)，讓孩子們選一本自己喜歡的課外書(shū)讓其在書(shū)海中盡情暢游。

（二）老師積極參與，與學(xué)生共享快樂(lè)閱讀

教師的一言一行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。因此，要孩子們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，教師就應(yīng)該做好典范。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師是學(xué)生的一面鏡子，他們?cè)谝饽愕囊伙A一笑，他們會(huì)模仿你的一舉一動(dòng)。學(xué)生的眼睛是雪亮的，他不僅看你怎么說(shuō)，還看你怎么做，所以教師平常不能布置完孩子們看課外書(shū)，自己卻去做別的事情。教師應(yīng)該和孩子們一起看書(shū)，一起聊故事中的人物，一起賞精彩的片段，一起感悟作品中蘊(yùn)涵的人生哲理，從而讓孩子們潛移默化地受到熏陶，并進(jìn)一步激起孩子們對(duì)閱讀的期待。

（三）推薦讀物，讓孩子進(jìn)行親子閱讀

“和大人一起讀”就是提倡親子閱讀。教師應(yīng)向家長(zhǎng)和孩子推薦合適的書(shū)籍。推薦書(shū)籍，應(yīng)從兒童的心理特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，要求不能太高，最好選擇能夠引起他們共鳴、喚起熱情向往和興趣的書(shū)，如繪本故事、童話(huà)、神話(huà)、民間故事等。這樣的書(shū)能讓孩子在圖畫(huà)和文字的合奏中，感受到書(shū)籍帶來(lái)的無(wú)與倫比的樂(lè)趣。一年級(jí)的親子閱讀方法可以采用以下兩種。

第一種：親子共讀。當(dāng)孩子一天天長(zhǎng)大，他們認(rèn)識(shí)的字也會(huì)一天天增加，理解能力也會(huì)隨之提升。這時(shí)，家長(zhǎng)和孩子親子共讀，應(yīng)該轉(zhuǎn)變形式為“閱讀——討論——思考——再閱讀——再討論——再思考……”，在這樣的狀態(tài)中，才會(huì)收到良好的效果。

第二種：親子比讀。當(dāng)孩子有了一定的閱讀能力之后，父母還可以和孩子進(jìn)行親子比讀。在比讀之后，發(fā)現(xiàn)各自的不足，可以不斷調(diào)整，從而提升閱讀能力。比讀還可以用于課堂上，同學(xué)之間的比讀、學(xué)生與老師之間的比讀。這樣既有游戲性又有競(jìng)賽性的讀法是一年級(jí)的學(xué)生最喜歡的。

閱讀教學(xué)要立足于課本，延伸于課外，延伸于生活。兩者是相輔相成的，要攜手前進(jìn)，將課堂小天地變?yōu)樘斓卮笳n堂，讓濃濃的書(shū)香伴著學(xué)生成長(zhǎng)的腳步走向自信、邁向成功。