激發學生識字欲望 提高課堂識字效果

摘 要：小學低年段是學生識字的重要階段。在小學低年段識字教學中，教師要根據學生的年齡特點、識字特點和不同字形的結構特點，運用不同的教學方法進行課堂教學。如形義結合，理解識記；設置情境，抓住局部，突破難點；變換形式；當堂學習等。從而激發學生識字的欲望，提高識字效果。

關鍵詞：小學低年段；識字教學；識字欲望；教學效果

漢字是中華民族在長期的生活實踐中創造出來的語言符號，是中華民族的智慧結晶，是華夏文明的基石。學好漢字是小學生的首要任務。《語文課程標準》要求：“在小學階段，要使小學生認識常用漢字3500個左右，第一學段認識常用字1600-1800個，其中800-1000個會寫……前三年完成大部分識字任務。”因此，識字是貫穿低年級語文教學的主要任務。如何提高學生識字的興趣，讓學生輕松自然地識字，提高課堂識字效率呢？下面談談筆者指導學生識字中的幾點思考。

一、形義結合，理解識記

在識字教學中，若能根據漢字的造字特點和規律來指導學生識字，就能使學生既了解字義、又牢記字形。

1. 形象教學，識記字形

這種方法對象形字教學特別適合。如“山”、“水”、“火”、“土”、“石”、“兔”這一類的象形字，其本身就是從刻畫圖形逐漸演變而來的。因此，這類字要抓住“形”進行教學，讓學生了解字的產生及演變過程，不僅可以加深對字形的認識，還能加深學生對祖國語言文字的熱愛與自豪感。例如學生在書寫“兔”字時，很容易漏寫一點，寫成“免”字。為幫助學生記憶，教師根據字形的特點作了如下設計：“同學們，小兔子有一條短短的尾巴（投影小兔子的形象），請同學們找一找‘兔’字哪個地方最像小兔子的尾巴？”學生回答：“一點。”“那么，請同學們在寫‘兔’字的時候，千萬不要把小兔子的尾巴丟了。”這樣，學生興趣盎然，同時加深了對“兔”字的印象，以后基本沒有學生再寫錯這個字了。

2. 了解字義，幫助記憶

如“初”字，不僅小學生容易寫成“■”，就連成年人也很容易出差錯。其原因是他們根本沒有了解為什么“初”字是“衣”字旁。因此，教師在教“初”字時，先從“初”字的本義入手，給學生講“初”字的造字過程。“初”其左邊一塊布（衣），右邊一把刀，表示“裁縫的開始”，因此，“初”與“衣”和“刀”的關系，后來引申為“開始”。課文中的“初冬”就是冬天的開始的意思。學生明白了“初”字為什么與“衤”有關后，再沒有把“初”字寫成“■”了。

3. 音形結合，舉一反三

在教學形聲字時，教師讓學生理解形旁是表示意義，聲旁表示讀音，指導學生依據這個規律記字。如在指導學習“請”字時，教師先讓學生知道“讠”是由“言”字簡化而來的，所有“讠”旁的字都與語言有關，再結合課文《小白兔和小灰兔》的故事情境，“小白兔請老山羊送給它菜子”中的“請”字，與說話有關，所以用“讠”表示說話的意思，用“青”來表示聲音。以后學生碰到形聲字“認”、“說”、“課”等字，就能根據這個規律識字，在識記音、形的同時輕松地理解字義，使識記更加牢固，減少錯別字。

二、設置情境，加深識記

小學低年級學生的形象思維十分活躍，他們最容易被具體事物、具體情境所吸引，對感興趣的事物印象特別深刻。根據小學低年級學生這一思維習慣，結合字形的特點，在教學生字時，把漢字放在具體的情境中，編成孩子們喜愛的小故事，將字的音、形、義與具體的情境結合，與小故事結合，可以加深對字形的認識和對字義的理解。這樣，學生在不知不覺中識記了漢字。如在教學“游”字時，根據以往的經驗，很多學生容易把“游”寫成“氵放”，這是因為受“放”字的負遷移影響。為了避免這種現象的發生，在教“游”字時，教師先展示一幅畫：體育中心游泳池，有很多大人帶著小孩在游泳。教師先讓學生觀察圖畫，說說畫中的人和事，然后，邊說邊在黑板書寫：“游泳池，水清清（寫‘氵’，這里是游泳的好地方（寫‘方’），大人（寫“”）帶著孩子（寫‘子’）游來游去。”結果很有效，在后來的聽寫或單元測驗中很少發現學生寫錯“游”字。

三、抓住局部，突破難點

依據心理學的原理，小學低年級學生空間知覺的發展水平仍然是大體輪廓的知覺占優勢，因而識記漢字時也是大體輪廓清楚，細致部分模糊。低年級學生錯字的比例遠遠大于別字的比例，錯字基本上是局部細節錯，或增畫，或減畫，或倒裝。因此，如不采取特殊措施，很難讓學生達到“精確分化”的地步。如在指導學生學習“慌”字時，根據以往的經驗，學生在寫“慌”字時，很容易多寫一點。為了讓學生能更好地記住“慌”字的右下半部分，教師作了精心的設計：在黑板寫好“慌”字的大半個字形“ ”讓右下處空著，然后停下來。學生覺得很奇怪，為什么老師不把這個字寫完？學生正把目光集中到“ ”上來。然后教師提問：“請你們看一下，老師沒有寫出來的有幾畫？請把老師沒有寫完的字寫完整。”一位學生自告奮勇地把“巟”填上去，最后教師提問：“‘慌’的哪部分與以前學過的‘流’字的右邊相似，但筆畫不同？”學生回答：“右下半部分與‘流’字的右邊相似，但‘流’字多了一點。”這樣，學生對“慌”字的右下半部分“巟”留下了深刻的印象。

四、變換形式，快樂識字

識字任務艱巨，如果引導不好，學生會感覺乏味，難以堅持。因此，識字教學的方式要多樣化，讓學生在玩中認，認中玩，讓識字活動充滿樂趣。

1. 童謠識字

在指導學習“愛”字時，先把“愛”字拆分成“爫”、“冖”、“友”，然后配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，惹人愛”。又如教學“金”字，讓學生跟著邊拍手邊說：“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。”這樣的兒歌，朗朗上口，學生讀著讀著就把字記牢了。猜謎識字也是幫助學生識字的好方法。老師給出謎面，讓學生猜。如“里面是大的，外面是方的”學生很自然就猜出是“因”字了。又如“一口咬斷牛尾巴”，學生也能很快猜出是“告”字。

2. 演示識字

通過師生的動手操作、實驗，形象地把字義表達出來。如學習“滅”字時，先把一個紙團點燃，然后用一塊小鐵板往燃燒的紙團一壓，火“滅”了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了生字的含義。

3. 故事識字

根據字的特點，把字植入到故事中去，讓學生在編故事、講故事中掌握生字。如教“休”字，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人在森林里走了大半天，又渴又累。后來實在走不動了，只好倚著一棵樹休息。”又如學習“呆”字。教師說：“小弟弟丟了一只小黃鴨，找來找去都找不到呀，只好張著大嘴巴（口），木頭一樣似傻瓜，原來他是在發呆。”

五、趁熱打鐵，當堂練習

小學低年段學生識記缺乏自覺性。在識字教學中組織當堂寫字的效果優于課外練習。當堂練習，學生能及時鞏固知識，能及時看到自己的成果，及時糾正錯誤。當堂寫生字是在遺忘高峰前對識記生字加以強化，記憶效果好。當堂寫生字，學生在一起練習，教師又在一旁指導，學生狀態最佳。根據筆者的經驗，學生寫生字時，課外抄寫的錯誤率遠遠大于課堂上抄寫的。因此，在識字教學中。盡量做到當堂練習，課后復習鞏固。

事實證明，小學低年段識字教學，要根據學生的年齡特點和不同字形的結構特點，用不同的教學方法，這樣就能讓學生在識字中占主體地位，提高識字效果。