淺談信息技術與綜合實踐活動教學模式的有效整合

摘 要：新興的綜合實踐活動課強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。根據實踐活動和網絡應用的特性，利用網絡進行綜合實踐活動具有極大的優越性。本文論述在課程的實施過程中，如何加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力，并對信息技術與該課程整合的基本理念、方式、途徑與實施原則等作了初步的探討。而在實際的教學實踐中，結合學生身邊的各種資源，以“我眼看世界”為主題，以相關的理論思想為指導，培養學生把自己的想法和觀點融入作品的制作中。

關鍵詞：信息技術；網絡應用；綜合實踐活動課程；教學模式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，以活動為主要開展形式，以探究學習為基本學習方式，強調學生在“考察”、“實驗”和“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

下面以信息技術與課程整合探究課——“公益廣告”為例，談一談基于網絡應用的綜合實踐活動教學模式。

一、創設自主、協作、開放的教學環境

信息技術與課程的整合為創建新型的教學結構提供了理想的環境。計算機多媒體的交互性，有利于激發學生的學習興趣，并體現學生的主體作用；多媒體資源的超文本性，實現對信息最有效的組織和管理，使人類的閱讀方式發生了革命性的變革；計算機網絡的通訊功能和共享功能，為學習提供了得天獨厚的交流、討論環境和條件，為協作交流學習提供了優良的平臺；互聯網的豐富教學資源，為培養學生的創新精神和實踐能力提供了最優越的環境和條件。

公益廣告是我們經常接觸的事物，學生看、聽的機會很多，但親自實踐創作的機會卻極少。抓住這個極具教育意義的主題，教師把活動設計在互聯網之中。即教師提供與公益廣告相關的資源目錄、網址，學生在網絡環境中，通過瀏覽器瀏覽相關網頁和資源，通過網絡向全班同學推薦優秀公益廣告，并且以小組合作的形式自己設計公益廣告。這種自主協作、開放的教學環境是傳統課堂無可比擬的，并且學生在課堂里能不同程度地看到各種公益廣告，也極大地提高了課堂教學的效率。

二、突出綜合性和實踐性，構建多樣化的綜合實踐活動方式

綜合實踐活動的學習活動方式的根本特征是綜合性、實踐性和多樣性。其組織形式可以是多種多樣的，一般有小組活動、個人活動和班級活動等，其中小組活動是最基本的組織形式，一個研究小組一般為4～6人。通過課程整合，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對選定任務進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。

在信息技術環境下，師生教與學的活動方式包括：集中講授方式，集中環境下的個別化學習方式，非集中環境下的個別化學習方式，小組協作學習方式，遠程自主學習方式，以及遠程同步協作學習方式。

以“公益廣告”為例，該活動設計分個人活動、小組活動和班級活動三部分。三部分都需要在網絡環境下完成。個人活動的目的是以激發學生興趣為主，在課堂的開始，學生通過網上各種鏈接搜索多個公益廣告，選擇一個自己喜愛的公益廣告向全班同學介紹。小組活動則是充分利用小組成員的合作精神，自制公益廣告，并以小組為單位進行宣傳。班級活動則是進行班級的網絡投票，評選大家心中最優秀的公益廣告設計。在整個教學過程中，學生的主體性得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生的創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生學習的積極性。

三、堅持以教師為主導、以學生為主體的教學原則

網絡課堂較容易走向一個誤區，就是一改傳統的以教師為中心的教學結構，教師不再是滿堂灌，而是讓學生盡可能多地瀏覽網上資源，這樣容易造成整節網絡課氣氛沉悶，學生只忙著瀏覽資料，教師的主導作用體現不出來，這樣不利于教師對課堂教學的組織、管理和控制。

在深層次的課程整合教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作是知識建構過程的積極參與者，許多學習目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來完成。同時，在課程整合中，教師是教學過程的設計者、組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可優化教學過程，是教學活動中重要的一環。

在“公益廣告”這一活動課里，教師首先是一個課題的設計者和學生活動的帶動者，教師的主導作用貫穿整節課。例如各環節的引入、小結，對學生瀏覽網上資源或作品制作的指導、學生回答的評價，還有控制網絡平臺里的教師示范或學生示范，這都需要充分發揮教師的主導作用。而學生的活動則貫穿整個活動，學生有目的性地進行看、說、讀、寫多個環節，自主學習與合作學習都得到了很好的體現，網絡的平等模式也更好地促進了師生平等交流和教學相長關系的建立。

四、網絡為綜合實踐活動的成果展示提供強有力的平臺

綜合實踐的活動成果主要以調查報告、研究論文、展板展示、網頁制作等形式體現出來。活動成果的展示一方面是對學習行為與成果的積極肯定，有助于進一步激發學習者的學習熱情；另一方面，積極主動的學習者都有展示自己的研究成果并與人分享的渴望，都希望更好地推廣自己的研究成果并服務社會，從而充分實現自我價值。諸如展板展示、報告會等活動在全員性方面尚有天然的局限，傳統媒體無論是發布的量還是發布的周期，都不足以滿足全員開展研究性學習的需要。而計算機網絡不受身份、空間、時間的限制，只要能聯網的地方，學習者就可以隨時以文字或網頁等形式上傳、發布研究成果和作品，與教師或其他學生分享研究成果，這樣可以激發成就感，增強自信心。

如學生對自己創作的公益廣告作品，都有展示自己的研究成果并與人分享的渴望。同時學生不再局限于紙上設計，而是充分利用自己的電腦技術，因而學生的作品中既有平面設計，也有動畫設計。學校的教學平臺也為其提供了一個很好的展示機會。在現代學習中，要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡環境（尤其是互聯網）正為這種協作學習提供了很好的平臺。在設計廣告詞這一環節里，學生的設計話語能通過網絡平臺立即顯示，師生間隨堂交流和評選，充分體現了網絡的優越性。

五、信息技術綜合實踐活動的開展計劃

信息技術綜合實踐活動的開展計劃包括七個步驟：（1）課題的提出；（2）課題研究的理論依據；（3）課題研究的目標；（4）課題研究的原則；（5）課題研究的主要內容；（6）課題研究的方法；（7）課題研究的程序。

綜合實踐活動課程是新課程理念的生長點。學習者是課程的主體，每一個人的學習方式都是其獨特個性的體現，信息技術與課程整合的理念正與這種思想不謀而合。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索基于網絡應用的綜合實踐活動，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，具有十分重要的現實意義。