淺析低年段課外閱讀的重要性及指導方法

摘 要：小學低年段作為閱讀的起步階段，良好閱讀習慣的培養影響著學生以后的發展。課內的閱讀畢竟是有限的，而課外的閱讀才是無限的。課外閱讀不僅能鞏固課內的知識，有效增加學生的知識量，使學生感知豐富多彩的世界，開闊眼界，還能提高學生的思維能力、語言表達和運用能力。而要在低年段的課外閱讀中取得良好效果，首先要激發學生的閱讀興趣，其次需要幫助學生選擇合適的課外書，還要營造良好的閱讀氛圍，最重要的是要教會學生課外閱讀的方法。

關鍵詞：低年段；課外閱讀；重要性；指導方法

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”培養孩子良好的閱讀習慣并持之以恒，是孩子永恒的財富。如何讓孩子的閱讀取得有效的成果，是學校教育以及家庭教育迫切需要探討的問題。以下是筆者對低年段課外閱讀的重要作用以及如何指導學生進行有效的課外閱讀的簡單探析。

一、課外閱讀在學習中的重要作用

（一）鞏固課內生字詞，有效增加學生的識字量

低年段的孩子識字量比較少，但在語文的學習中，所需要識記的字詞量很多，對于語文基礎和接受能力比較差的學生來說，對生字詞的熟練記憶比較困難。在課內閱讀的同時，讓學生更重視課外閱讀的作用，通過多看多讀，不斷地鞏固、豐富學生的知識量。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出：閱讀是對“學習困難”的學生進行智育的重要手段。他說：“閱讀不僅能挽救某些學生免于考試不及格，而且借助閱讀發現了學生的智力。‘學習困難’的學生讀書越多，他的思考就越清晰?！?/p>

（二）使學生感知豐富多彩的世界，開闊眼界

得益于現在經濟條件和科學技術的進步，小學生早已經通過各種各樣的電視節目、網絡平臺等見識了這個先進、廣闊的世界。但畢竟僅通過電視、網絡開闊眼界也是有局限性的。豐富的課外閱讀不僅能讓孩子們體會語言文字的韻味，更能從文字中感知自然、人文、地理等豐富多彩的世界。通過文字豐富孩子們的想象力，讓孩子走向更遼闊的空間。

（三）提高學生的思維能力、語言表達和運用的能力

閱讀對于思維能力的培養有重要的影響，“缺乏閱讀能力，將會阻止和抑制大腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使他們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善于閱讀，他就不善于思維”。閱讀能力之于思維能力的影響，在學校教育過程中顯而易見，通常閱讀能力較強的學生，他們的思維能力也是比較強的，表現在他們樂于動腦思考問題，課堂表現踴躍，對知識掌握有條理并且能夠在學習上取得較好的成績。這正是因為他們有較好的閱讀能力，而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發展。反之，在課外閱讀中不能保持專注，閱讀時“三天打魚兩天曬網”的學生，在學習上會比較吃力。除此以外，課外閱讀對語言表達有著重要作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生可以在閱讀的過程中潛移默化地形成對語言的感覺，即語感。

（四）有助于學生形成良好的文學素養、道德品質和健康心理

一個人的默默無聞的品質往往會比他的光彩奪目的才能更加重要。所謂教育，不僅是教，更重要的在育。薛瑞萍老師說得好：“讓孩子熱愛閱讀，就是讓孩子熱愛生活，就是為孩子一生的發展打下明亮的底色。這是比取得多少分數，獲得什么文憑更為重要的事情?！?/p>

二、對學生進行課外閱讀指導的有效策略

（一）指導孩子們選擇合適的課外書

課外閱讀能產生如此巨大的影響，最重要的前提在于我們要為孩子們挑選有益的課外書籍。薛瑞萍老師說：“以孩子樂于接受的材料和方式，培養科學素養，理性思維也是兒童閱讀的責任?！眱和惹行枰H切、有趣、富含人文性的科普讀物。根據低年段學生識字量較少、生活經驗淺、專注力時間較短、處于形象思維的階段的特點，我們一般推薦童話、神話、寓言以及插圖精美的繪本等；還可以根據課內閱讀，推薦相關的課外書籍作為課內閱讀的延伸，比如立足于《找春天》等以美麗的春天為主題的閱讀文本，延伸至有關其他季節的文章讀本，讓學生對一年四季的不同類型美景相互對比。但不能以連環畫、漫畫等作為課外閱讀的主角，雖然孩子們都喜歡這種書籍，但沒有文字輔助，這種閱讀無法取得良好的效果。

（二）培養濃厚的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生對閱讀最大內在動力便是喜歡。會聽、會說、會讀、會寫是學生學習的四大方面目標和要求，激發和培養學生的閱讀興趣亦可從這四個方面著手：一聽——聽有趣的故事。通過教師朗讀、學生講、網絡平臺播放等方式繪聲繪色地給學生們講有趣的故事，一方面培養學生善于聆聽的品質，另一方面在聽故事的過程中激起孩子們的豐富想象力。二說——舉行“讀書故事會”、“好書推薦”等形式的課外閱讀活動，鼓勵學生積極地將自己讀過的好書用講演故事等方式分享或推薦給小伙伴們，享受讀書帶給自己和他人的快樂。三讀——讓孩子們嘗試著大聲朗讀自己的書本，或者教師提供好的文字讓學生朗讀，讓他們通過朗讀感知文字的魅力，感受閱讀的快樂。那些能夠讀得流利通順并且富有語感的，必定就是具有很強的閱讀理解能力的。因為大量的、高品位的閱讀能使孩子具有開闊的思維視野和靈敏的感悟能力，能使孩子體驗并把握現實世界的完整性、統一性。四寫——鼓勵孩子用日記、編寫故事等有趣的形式，將自己的心情、想法、想象用文字記錄下來，這對孩子們來說，是一件快樂的事情。

（三）營造良好的閱讀氛圍

一方面，在學校創設閱覽室，班級設置圖書漂流站，讓孩子們有豐富多樣的課外讀物，創建書香校園，營造良好的班級閱讀氛圍，定期舉行讀書活動；另一方面，良好的閱讀習慣的養成不是一朝一夕的，這有賴于家長的積極配合。越來越多的父母覺得學校才是孩子學習的主陣地，在家里便可放任自流了。然而恰恰相反，家庭的閱讀氛圍也同樣重要。家長需要當好孩子閱讀的榜樣。當父母在一旁看電視、刷朋友圈的時候，卻要求孩子認真讀書，那是不可能的事情。與其給孩子規定多長的課外閱讀時間，不如放下手機，關心一下孩子今天讀了什么書，讀到了什么有趣的故事，夸夸孩子讀書時的專注，讓孩子們產生閱讀的滿足感和自豪感，或者拿上一本書，跟孩子靜靜地享受閱讀的時光。孩子在這樣的家庭閱讀氛圍中必定能成長為一個喜愛閱讀的人。

（四）教給學生正確的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁”，一個樂享結果，一個享受過程。但是閱讀是沒有捷徑可以走的，除了讓學生大量閱讀以外，更重要的是教給學生正確的閱讀方法，讓閱讀取得有效的成果。低年段孩子的課外閱讀，可以分為三個階段，循序漸進地進行。第一階段：初步理解，感知內容。這一階段要求孩子們在課外閱讀的過程中只需要關注文本內容，了解書本內容，并且能夠用自己的話復述出來，達到初步的理解。第二階段：讀出情感，學會積累。這一階段在感知文本內容的基礎上，要求學生以朗讀的方式，深入理解內容的情感表達，并且在讀的過程中通過圈畫、摘抄等方式積累文中的優美詞句。第三階段：總結收獲，感受快樂。低年段的課外閱讀雖然是基礎，但也不能只是不求甚解，而要在前兩個階段的基礎之上，讓學生學會總結自己的收獲，每讀完一篇故事，一本書，多問問自己，學會了哪些知識，懂得了什么道理，對自己的學習生活有什么好處，可以以旁注或讀后感的方式讓學生總結思考的結果。

參考文獻：

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]薛瑞萍.把世界帶進教室——薛瑞萍教育教學講演錄[M].北京：北京師范大學出版社，2011.