運用生活化教學提高數學課堂的趣味性與有效性

摘 要：生活離不開數學，數學離不開生活。數學教學只有植根于學生的生活，才能使數學學習和數學教學變得更有趣味性和生命力，進而才能激發學生的興趣，促進學生數學素養的提升。探究利用身邊可利用的資源進行數學教學和數學學習，是擺在廣大教師面前的一大課題。教師要把握好學生的學習起點，創設有效的情境，拉近學生與生活的距離，幫助學生體驗生活，最終讓數學教學回歸生活，讓學生感受到數學之美，使數學與生活和諧發展。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化教學

數學知識源于生活而最終服務于生活，數學教學應植根于學生的生活。只有這樣，才能最大限度地激發學生熱愛數學的激情，也才能使數學學習和數學教學變得更豐富有趣、富有生命力。如何在生活中挖掘數學教學的元素、如何在數學教學中挖掘生活的元素，這對于習慣傳統學科體系的老師來講，是一個非常大的挑戰。現在的數學教學存在著一個弊端：教師為了教而教，只是把知識生硬地教給學生，而對于學生來說，他們越來越感到數學是枯燥的、冷冰冰的，學習數學只是為了完成學習任務，進行數學考試。這樣的教學欠缺了鮮活有趣的特點，使數學與生活脫節了，完全失去了學習數學的重要意義。因此筆者心中產生了一個疑問：在教學活動中如何拉近數學與生活的關系？如何把握好數學與生活的關系從而促進教學活動呢？

一、把握學習起點，密切數學與生活的關系

建構主義認為，“學習”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經驗的相互作用以及由此而引發的認知結構的重組。教學應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，學生的數學學習活動是在老師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。”因此，數學教學要把握好學生的學習起點，教學中應更多地關注學生學習的現實起點，要根據學生的生活經驗和已有知識去幫助學生學習。例如在教學“元、角、分之間的關系”時，出現了以下片斷。

師：老師這兒有一本1元錢的筆記本，你能想出不同的付錢方法買到這個筆記本嗎？

生1：我直接付一張1元的。

生2：我可以付2張5角的。

生3：我可付5張2角，還可付給您10張1角的。

生4：我還可以付1張5角和5張1角。

生5：我還可付您5元錢，不過您要找我4元錢。

師：同學們想出的付錢方法還真多，哪位同學能說說元和角有什么樣的關系呢？

生：我知道1元等于2張5角，也等于5張2角，還等于10張1角。

師：你真了不起，同學們桌上還有一支標價為1角的鉛筆，怎樣付錢購買這支鉛筆呢？

在探索元、角、分之間的關系的教學中，教師創設購物情境，讓學生用手上的“錢”買“商店”里的東西，把元、角、分之間的關系融入生活情景之中，在這樣的過程中不斷“暴露”數學問題，并及時解決。伴隨著學生的主動探究和問題的解決，學生自然發現了元、角、分之間的進率，在鮮活的事實和生動直觀的感受中建立起對人民幣的深刻體驗。

從這個意義上說，教師在備課時，不妨思考一下學生已經積累了哪些生活經驗，哪些經驗可作為教學的資源，哪些活動情境可強化學生對知識的體驗等。一旦書本世界與學生的生活世界實現了有效的溝通，生活世界將成為學生最豐富的學習資源。

二、創設情境，拉近教學與生活之間的距離

圖畫等道具，不僅能激發學生的學習興趣，也能培養學生的觀察能力和應用數學的能力。因此，筆者在教學中經常采用的辦法就是展示一幅美麗的圖畫，講述一個有趣的童話故事，而需要解決的問題就包含在這個故事中。實際上就是為學生設置一個愉快的教學情境，具體的做法體現在“形象化”和“故事化”上。“形象化”是靈活地運用插圖，將課本上的插圖換成掛圖或制作成投影片，用鮮艷的色彩、大的畫面給學生以良好的視覺效果，吸引他們的注意力。同時教師也能更好地引導學生觀察畫面和與學生進行交流，渲染氣氛。“故事化”則是把主題圖編成一個童話故事，創設故事情境。例如筆者曾聽過一節低年級“統計”的課，它是如下創設情境、提出問題的。

師：同學們，記得前幾天我們剛剛開過的春季運動會嗎？

生：記得。

師：今天，老師再帶你從頭去看一場運動會，好嗎？

生：好。

師：（電腦展示動物運動會畫面）仔細看圖，你看到什么？

生1：我看到圖上有小兔、小狗和小猴。

生2：我看到有的小動物在跳高，有的小動物在賽跑。

師：看到這些，你想知道什么？

生1：我想知道有幾只小兔。

生2：我想知道有幾只小狗，我還想知道有幾只小猴。

生3：我想知道一共有幾只小動物。

生4：我想知道跳高的有幾只小動物，賽跑的有幾只小動物。

……

從這節課看，這個教學過程是一個學生主動發展的過程。它創設情境，使學生參與了學習的全過程。創設良好的情境有助于激發學生學習的興趣，拉近數學知識與課堂教學的距離，使學生感到數學寓于生活中。把學生置身于新的問題情境之中，讓他們在認知沖突中，突破思維定勢，創造性地運用舊知，更有利于激活學生的思維。

總之，創設情境是圍繞這樣一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。但情境的創設一定要恰如其分，才能真正引起學生的興趣，對學生的學習活動有所幫助。

三、重視體驗，讓學生感受數學之美

長期以來，數學教學以學生掌握知識的多少為主要目標，較多地停留在知識的灌輸上，導致很多知識只作為一種符號存在于學生的記憶中，無法深入學生的內心世界。那么，在課堂學習中學生需要經驗還是體驗呢？《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如簡便運算“125-98”，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解。“爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？”學生回答：“爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。”以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。

學習“圓的認識”后設計游戲：“學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一個泥人，大家套圈。”學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地理解“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁。學生們先是一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“有a頁。”“有b頁。”……教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。

再如：“公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？”學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比較中選擇最佳方案。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維；在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的內心，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與學生共同體驗學習。

在生活中找尋數學，在數學中反映生活。這是數學教師需要思考的問題。密切數學與生活的關系，讓數學教學回歸生活，讓學生感受數學之美，今后數學教師要走的路還很長。

參考文獻：

[1]李烈.我教小學數學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曹培英.小學數學教學改革探析[M].北京：人民教育出版社，2004.