小學數學“綜合與實踐”教學策略的研究

摘 要：小學數學“綜合與實踐”是小學數學四個學習領域之一，是新課程改革的重點和亮點。然而有些教師忽視對綜合與實踐的課例探究，只停留在形式層面上，簡單“走走場”，或者粗略帶過。沒有考慮學生的長遠發展，未體現新課程理念。為此，北城小學構建小學數學“綜合與實踐”課程架構，試圖在實踐中探究如何充分發揮各種積極因素作用，豐富小學數學綜合實踐活動課，提高學生動手能力和創新能力，提高教學效益，激發學生的學習興趣。并通過例案研究促進教師的專業化發展、學生的全面發展和學校的特色發展。

關鍵詞：小學數學；綜合與實踐；教學策略

一、構建小學數學“綜合與實踐”課程架構的理論與現實依據

（一）理論依據

1. 建構主義學習理論

建構主義學習理論指出，學習不應該被看成對于教師所傳授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。按照建構的觀點，數學教師應該努力調動學生的學習積極性，成為學生進行數學建構活動的促進者；教師的傳授不應是力圖從書本上搬運知識的過程，教師應是數學建構活動中深謀遠慮的設計者、組織者、參與者、指導者和評估者；強調學生是學習活動的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探索、質疑的需要和可能。

2. 多元智能理論

美國哈佛大學心理學家加納德提出的多元智能理論，將人的智能分為八個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開發。它倡導學生主動參與、探索、發現，倡導小組合作的學習，倡導教師的角色的轉變及學生學習方式的變革，倡導個性化的教學，在可能范圍內使不同學生得到充分和諧的發展。

（二）現實依據

我校研究的“社會主義核心價值觀融入學校文化建設”課題，是以具有嶺南特色的本土文化為基調，達到一景一故事、一景一教育的目的，使師生在潛移默化中接受文化熏陶。以培養“六心修煉”為最終目標，以踐行社會主義核心價值觀為契機，努力培養新一代的好少年。然而在調查學生中發現有一些教師忽視對綜合與實踐的課例探究，使得綜合與實踐課程形同虛設，綜合與實踐的課堂不夠扎實，體會不到數學的實際價值，指導價值取向沒有發揮引領作用等。

二、小學數學“綜合與實踐”教學的實踐與探索

（一）體驗情景，提煉主題

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”運用網絡手段創設活潑有趣的情境，以豐富多彩、新穎有趣的形式和多樣化的大容量的信息吸引學生的注意力，激發其學習興趣。例如筆者在執教探究綜合實踐課《節約用水，從我做起》時，操作如下：

（1）運用現代信息技術，創設情景，播放美麗的大自然圖片和歡快的音樂，感受水被污染的大自然圖片和悲傷的音樂。此情景形成的視聽效果，讓學生體驗到水被污染已經對美麗的大自然造成了嚴重的破壞。然后，讓學生觀看亞運前后西麗、德興、丹山河涌的圖片，感受它們有什么變化。

（2）討論交流，生成主題。

師：同學們，看了這段錄像，你有什么感想？

生1：整治前的丹山河污染真的很嚴重，水面有很多垃圾。

生2：以前西麗河涌水質一度很差，看到涌里有黑泥，現在，水清了，黑泥也少了，我上學聞不到臭味，心情很好。

生3：在地球上，哪里有水，哪里就有生命。一切生命活動都是起源于水的。

生4：人人關心節水，時時注意節水！

生5：愛水、節水，從我做起。

……

師總結：昔日的臭河涌今日蕩著碧波，真有天壤之別。同學們對“河涌整治前后”效果一番爭論，最終形成“自來水來之不易”的認識。本次調查的主題為“節約用水從我做起”。

現代教育技術由于形、聲、光兼備，能夠營造濃厚、真實的教育氛圍。讓學生進入情感領域，激發學生的強烈興趣，再揭示活動主題，讓學生有明確的目標引入新課。

（二）以激“趣”、品“趣”、增“趣”為學習策略

“綜合與實踐”的素材結合實際背景，以“綜合應用”為核心素養，寓教于樂貫徹始終，以“課內”與“課外”實踐為學習陣地，以“綜合性學習”和“探究性學習”為形態，以激“趣”、品“趣”、增“趣”為學習策略并進行有效教學。

1. 通過激“趣”，領略活內容

興趣是最好的老師，數學課堂中，教師要緊扣課標要求，發揮情境創設的激趣作用。在信息技術高度發展的今天，教師可以在教學過程中借助多媒體、網絡等現代化手段展示畫面，使數學知識直觀化。綜合實踐課型緊扣學生的生活，要結合時代特點，充分挖掘身邊豐富的教學資源，激發學生學習興趣。

2. 品“趣”，體驗探究

讓學生品嘗興趣，在教師的“方法引導”下，讓學生自主探究，大膽探究，通過動手操作來不斷發現、解決問題，在同伴的交流中理解和思考合理性，給學生探索空間，讓學生從多種途徑探索，并得出結論。學生通過“提出問題—動手做實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結論—表達陳述”這一過程，獲得知識和能力的提升。

3. 增“趣”，創造應用

在研學問題的引領下，展開層層深入的探究活動，生生互動、師生互動，使課堂充滿生命力，增加學生的學習興趣。鼓勵學生去創造、去思考，從而提高學生思維的創造性。由此，課堂形成一個個生動的、具有生命力的教學案例，它們具有真實性、典型性、時代性等特征。例如，筆者上課利用多媒體課件播放各地美食，激發學生的學習興趣，然后提出問題：“你們心目中‘營養的午餐’應該是什么樣的？”讓學生小組合作操作探究，通過交流、討論，提高對營養午餐的認識，學生通過“如何當小小營養師？”、“如何當小小配菜師，配搭出一份營養午餐，可能有幾種情況？”、“我要當小小統計師”等研學問題，層層深入。讓學生結合生活實際，用所學數學知識解決現實中的問題，提出自己的見解與主張。在分析問題時，主要從營養的角度提出看法和建議，也可讓學生在課外了解自己熟悉的偏胖或偏瘦的人的飲食習慣。

（三）以“課內”與“課外”實踐為學習陣地

“綜合與實踐”正體現了學生動手操作、實踐、自主探索與發現創造數學的教學理念，是學生進行“再創造”的重要途徑之一。數學實踐活動，是教師結合學生數學方面的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式開展的形式多樣、豐富多彩的學習活動。在實踐活動中，學生能夠積累、感悟、理解數學知識的內涵，提出解決問題的策略，體會數學與現實的聯系。如教學《節約用水，從我做起》時，筆者分小組進行研究，課前讓學生了解周圍存在哪些浪費水的現象，并通過查閱資料、家庭用水調查等活動，讓學生對水有一個比較全面的了解；課中讓學生談談怎樣節約用水，制定家庭節水計劃；課后讓學生開展親水游戲，畫節水宣傳畫，寫節約用水廣告語等等。課內活動與課外活動相結合，讓學生感受數學與社會的聯系，從而初步培養學生用數學的意識，進一步發展學生解決問題的能力。

（四）形成方案，互動評價

新課程標準強調，要重視引導學生自我評價和相互評價的過程。通過網上論壇、博客等形式，學生圍繞小組活動的情況，對成員的表現進行評價，學生能從中取長補短，進行自主修改、小組互改。如筆者教學《節約用水，從我做起》后，要求學生制定一個節約用水的方案，學生通過合作的形式共同完成這一任務，要求學生在小組內探索、交流，并把方案上傳到公共空間，發揮小組合作的作用，匯報探究成果。最后在全班互動中完成成果評價。這樣就使得學生成為評價的主體，幫助學生認識自我，增強了自信心，培養了學習興趣。

參考文獻：

[l]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鐘啟泉.為了中華民族的偉大復興，為了每個學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.