運用創意微課提升小學生小作文訓練實效的探究

摘 要：分析學校語文作文課堂教學的現狀，教師應從富有創造性的微課入手，從學生感興趣的創意小作文訓練開始，提升學生的寫作能力。本文以小學中高年級學生為對象，談談通過創意微課來提升小學中高年級學生作文水平的一些有效做法。

關鍵詞：微課；創意；小作文；習作教學

作文教學在整個語文教學中占有很重要的地位，然而綜觀小學作文教學的現狀，大多數學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內容虛假，沒有真情實感。甚至有年級越高，情況越惡化之勢。“微課”是用于幫助學生學習的短視頻及輔助資源，也是支撐學生學習所用的教學手段。它能幫助學生積累與選擇習作素材，快速掌握寫作方法，促進習作交流與評價，從多方面提升習作教學的有效性。

一、課前微課，翻轉課堂

課前的微課能有效地激發學生的寫作興趣和動機，讓學生產生寫作的欲望。這樣的翻轉課堂能使學生自覺地、積極地搜集材料，這樣就不會出現“沒有東西可寫”的現象了。如在講授人教版小學六年級習作《把自己想象成大自然的一員》之前，筆者把自制的微課放在班級微群里，讓學生通過家長的手機觀看微課，并完成課前的學習。在這微課中，筆者特別剪輯了電影《昆蟲總動員》中的幾個精彩片段并加以分析，讓他們在觀看的過程中找出動物世界與人類世界的異同點，在上課的時候提出并互相討論。結果筆者在上習作課時，完全不需要幫助學生“議思路”，學生們已經可以把自己“化身”為大自然中的一員，并能說出“自己”在大自然中的生活、變化以及感受。后來，筆者只需要在布局謀篇上下功夫，學生們就可以輕松地完成習作了。

二、巧設情境，激發創作動力

一個具體生動的情境創設，可以引發學生對寫作文的濃厚興趣及親切感和新鮮感。通過創設各種具體的情境，讓學生進行練筆，字數或多或少，不必強要求，這樣的訓練讓學生既感到有趣，又能提升寫作能力。而微課，可以作為情境創設的好助手。教師設計動之以情的微課，讓課堂實現“身臨其境”，引領學生走進豐富多彩的世界，解決學生生活閱歷簡單、寫作素材空洞貧乏的問題。

例如，六年級習作《難忘的小學生活》，筆者篩選了一些這六年來學生在學校里學習與活動的照片，再用手機與所有任教過本班的老師進行了一個視頻訪談，說說對學生的印象，之后剪輯制作為微課視頻。當畫面重現于學生面前時，不僅大大地提高他們的學習興致，對于思路的開拓、情感的再現都有很大的幫助。

此外，在指導小作文訓練時，老師要善于從“小”字入手，讓學生在微課所創設的生動情境中，在輕松愉快的心情與深厚的興趣中展開“快樂小練筆”活動，如可以通過微課巧妙設計一些小游戲，讓學生當小導游，以小組合作展示的形式介紹家鄉最美的景點和家鄉的特產，并設計幾句導游詞和廣告語，進行生動的推廣。

通過微課創設一個富有趣味性與創意性的情境，能很好地引發學生對寫作的興趣，激發富有創新性的個性化寫作。

三、抓好契機，培養寫作興趣

要給學生一個合適的寫作契機。微課可以聯系課文來設計，也可以聯系當時生活情景來設計。總之要設計適合學生并能極大激發學生寫作興趣的題目，這樣才能收到很好的訓練效果。

比如上《山雨》一課，課前筆者本準備了仿寫小練筆。課堂上正講到精彩處，忽然教室外烏云密布，天空一下子黑了，還刮起了狂風。很多學生朝課室外面張望，左顧右盼，指指點點，竊竊私語。當時筆者正想提醒學生集中精神上課，但很快就想到：這不就是一個很好的契機嗎？于是，筆者立即放下課本，跟學生一起興致勃勃地交流天氣情況。大概過了5分鐘，天空變亮了，大雨襲來，如潑如倒。筆者讓學生重回各自的座位，然后說：“剛才我們也看到了一個奇妙的景象，真是十年難得一遇啊，真是一場‘奇雨’，我們趕緊把它記下來。”然后在電腦上調出本單元習作的“大自然現象”寫法提示微課，學生會心一笑，紛紛拿出筆進行寫作。這突發的事件也成就了一個很好的寫作契機。

課堂上隨時可聽到情真意切的朗讀，可看到津津有味的互動交流。此時，課堂教學已達到了高潮，學生的“情”也融入了文本之中，教師要珍惜這來之不易的時機，給予他們展現自我的空間。教師應及時抓住契機，利用微課把課程推向另一個高潮，及時安排一些富有創新性的小練筆，使學生的情感得以抒發，提高習作能力。

四、讀寫結合，精心選擇落筆點

經實踐，筆者發現，要落實讀寫結合，進行隨文小練筆，理解是前提，表達是難點，而微課就能很好地激發學生的情感，幫助學生理解。它還可以激活學生的思維，讓孩子寫出精彩的文章。

1. 撥動心弦，以情促思

在語文課文中能撥動學生心弦，激起學生濃厚興趣的地方，常常就是學生思維與課文語言的碰撞處。教師可加以引導，讓學生與文本展開深入的對話，以此達到內化文本語言，升華主題，繼而動筆表達的目的。

比如上《慈母情深》一課，學到人物描寫時，當筆者通過微課呈現一組生活情景，并配上讀白：“慈母手中線，游子身上衣……在生活中你是否有過與文中的我相似的經歷？某些時候，我們都要伸手向父母要錢買點東西，在你伸手的時候，你看到了什么，心里想些什么？請同學們仔細地回憶一下當時的情景，并把它寫下來。注意細節，關注父母，理解父母。”經過微課的串聯，順理成章地激活了學生的思維，他們欣然而認真地接受了訓練，寫出來的小作文精彩而真摯。

2. 填補空白，綻放精彩

文本中的“空白”是指課文中故意設下的懸念，為讀者留下了豐富的想象空間。如課文中有很多人物對話的設計，作者匠心獨運，有的寫得很詳細，有的卻寥寥數語；有些課文由于表達的需要，省略了一些內容；還有些課文雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。因此，教師應鼓勵和引導學生抓住這些“空白”，并借助教材中的“空白”，巧妙地利用微課適時地引導學生推測、構思，以小練筆的形式把“空白”補充完整。

這種“空白”往往隱藏于課文的字里行間，需要老師仔細地尋找挖掘。如在教學《魚游到了紙上》這一課第八自然段時，筆者展示了一個微課：魚從缸內游到了青年的畫紙上。活靈活現的畫面立即吸引住了學生的眼球，最后屏幕定格在課文插圖，筆者趁機引導學生仔細觀察，說：“周圍擠滿了游人，他們看到這栩栩如生的畫，都紛紛議論起來，請聽一聽，細細想想他們都在說些什么呢？讓我們一起聊一聊吧！”在充分的語言交流后，筆者再引導學生寫下來。就這一小段的練筆，抓住旁觀者語言來細致描寫，突出了各種人物的性格與心理，從側面襯托出了這位青年的畫技超群。這樣借助微課重構了課文的美妙畫面，引起學生的興趣，激發學生的想象力與靈感，進而為課文“補白”練筆，既深化了對課文的理解，又為學生完成寫人敘事的文章拋磚引玉，奠定了堅實的基礎。

五、以小促大，形成系列訓練

學生創新小作文訓練后，并不意味著課的結束，而應以此為紐帶，繼而提升學生的欣賞能力、評價能力、修改能力，最終提升寫作能力，實現由小到大，由段到篇的寫作過渡。

1. 合力評價

傳統的習作評價依賴于教師本人，評價較為單一。而這類微課主要結合習作主題，教會學生如何評價自己的習作。同時，這類微課還能通過手機推送給家長，發揮家長的主觀能動性，讓他們也參與到孩子的習作評改當中，從而實現習作評價多元化。學生們的習作在“教師評、生生互評、自評、親子共評”多種評價方式之下，更容易得到成就感，學生的習作興趣也會更濃厚。

2. 積累過渡

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”廣泛的創意小作文練習，無疑使學生的寫作技巧、詞匯運用、素材積累更加充實，為他們寫作文章提供豐富的源泉。如果說大作文是正式的“舞臺演出”的話，那么，小作文就是每日的“基本功練習”。基本功扎實了，上臺時才能贏得觀眾的喝彩。

微課以它“短、小、精”的特點，為小學中高年級學生小作文教學起到“潤物細無聲”的作用。創意小作文訓練具有極大的針對性和生命力，能有效地激發學生的寫作興趣，讓學生寫作輕松、愉悅。重視并抓好創意小作文訓練，是提高學生寫作水平的有效方式。