有效開展學生德育教育工作略談

摘 要：良好的德育教育對學生未來的發展、生活有著非常重要的影響。學校要對德育教育給予充分的重視，使學生養成良好的行為習慣，良好的品行，為學生以后的發展奠定基礎。那么，學校應如何開展工作，以使得德育教育發揮最大的功效呢？首先，要確立“育人為本、德育為先”的工作方針，把德育擺在素質教育的首位；其次，凸顯并發揮各班班主任在德育教育中的主力軍作用；再次，要把握“因材施教，有的放矢”的教育原則，確保“對癥下藥”；最后，要做好后進生的轉化工作，這是學校有效開展德育教育的關鍵。

關鍵詞：學校德育；工作策略；德育為先；班主任；因材施教；后進生轉化

德育是教育者培養受教育者品德的活動，它包括家庭德育、學校德育及社會德育等形式。德育教育是我國當今社會思想政治教育的基礎。對學生進行良好的德育教育，是廣大教育工作者所肩負的使命，對學生未來良好的發展起到了奠基作用，所以應把道德教育放在所有教育工作的核心地位。

一、明確“育人為本，德育為先”的工作方針

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我國教育今后的工作方針是“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”，并提出要“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。同時，在戰略主題的把握上，要堅持“德育為先”，具體說來就是要“把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面”，并要求“構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。因此，學校要實現德育教育工作的有效開展，首先便要明確“育人為本，德育為先”的工作方針，把德育擺在素質教育的首位，把德育工作貫穿于教育教學工作的全過程和學生日常生活的全過程。因為，只有全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，全面推進學校德育工作，實現德育工作管理的科學化、規范化、制度化，才能更好地保障學校的辦學宗旨和培養目標的實現，推進學校的科學發展。

二、凸顯班主任在德育教育中的主力軍作用

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中特別強調：“要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。”《德育大綱》更是直接指出：“班主任工作是進行日常思想品德教育和指導學生健康成長的最重要途徑。”班主任是中小學德育的中堅力量，是德育教育中的主力軍，班主任德育素質的水平直接影響德育任務的完成和德育目標的實現。

班級是學校管理的基本單位，是學校對學生實施教育和教導工作的紐帶。班級教育的主要內容是向全班同學進行經常性的思想品德教育和開展組織管理工作，其中，班主任是班級教育工作的組織者和領導者。具體來說，班主任要全面了解學生，有針對性地開展各種教育活動，如定期開展班會等全體性活動；要組織培養班集體，加強班級管理，如制定各種班規、紀律條例，并建立相應的獎懲機制；建立和形成良好的班風、學風，創建健康、和諧、上進的班級氛圍；落實以學生為本的教育理念，關注每個學生的身心健康成長，深入細致地做好個別學生的教育工作；與其他各科教師積極協調、配合，調動班級各方面的教育力量，并注意保持教育的一致性。

班主任要以身作則，引導學生形成“真、善、美”的價值旨歸。班主任既是德育教育的宣傳者，也是德育教育的實施者，更是高尚道德的實際踐行者。在實際的班級管理及自身的教學中，班主任要加強師德建設，熱愛學生、關心學生、貼近學生，要言傳身教、為人師表，把“育人為本、德育為先”貫穿于教育教學的全過程，重視對學生的學習態度、學習紀律和學習風氣的教育，以嚴謹的教學態度、精湛的學識和技能、高尚的情操引領學生德智體美全面發展。

因此，學校要重視班主任素質的提升，加強班主任業務能力及思想素質的培養。如定期開展班主任管理培訓；加強“育人為本、德育為先”理念的學習，提升其對學校德育工作的認識；積極開展以德育為主題的科研活動，提升班主任的理論水平與實踐技能。

三、把握“因材施教，有的放矢”的教育原則

“因材施教，有的放矢”是教育實踐中需執行的一條重要原則。它是指在教育教學中，教育者依據學生不同的認知水平、學習能力及自身素質，對學生采取差異性、針對性教育教學，以滿足學生的認知需求，樹立學生的自信心，促進學生的全面、健康發展。

德育教育工作必須尊重學生，重視學生的個性差異，即根據學生不同的認知水平、學習能力，以及自身素質，實行分層教育，開展形式各樣、針對性強的教育活動。分層教育，是指在開展德育教育工作的過程中，以學生的身心發展特點為基礎，以提高學生的思想認識水平為目的，制定有針對性的德育活動。學生的原生家庭環境不一致，導致學生的性格、能力、素質、生活經驗和價值觀各不相同，但學校德育的目標不是消除這些原生差異，而是要以這些原生差異為出發點，給予學生社會所倡導的一般的價值取向的教育，使這些美好的價值取向融入學生個性化的生活中，培養學生高尚的道德情懷，為學生的發展錦上添花，從而實現素質教育所提倡的全面、健康發展的要求。

因此，學校要為學生搭建大量的實踐平臺，以促進其個性化發展。結合“養成教育”、“安全教育”、“勵志教育”、“愛國教育”等主題，開展多彩的德育活動，如舉辦符合德育主題的“故事大王”、歌詠、書畫比賽，鼓勵學生積極參與，在各種活動中展示自己的才藝，從而更深入地了解德育的內容，同時能夠發揮自己的特長，增強自己的自信心。此外，學校也應建立相應的激勵評價機制，以保障德育工作的后續進行。學校可以建立學生檔案袋管理評價制度，記錄學生在每次的德育教育及德育活動的具體表現，并以此為依據對學生進行相應的表彰，如每個學年末進行“美德少年”的評選，授予被推薦者“美德少年”的榮譽稱號，從而激發學生德育方面的上進心。

四、抓好后進生轉化工作，把握德育教育的關鍵

在教育詞典中，對于“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟較低，不遵守紀律，不能按時、按質、按量完成學習任務。后進生是學校教育教學中必須面對的一個現實群體。后進生的存在，對學校各項工作的開展都是極為不利的；抓好后進生的轉化工作，是學校有效開展學生德育教育工作的關鍵。

能否做好后進生的轉化工作是衡量教育成敗的一個重要標志，后進生轉化工作的成敗也直接影響到班級學生的學習成績和道德素質。此外，做好后進生的轉化工作，讓每一位學生都得到應有的發展和提高，也是“育人為本”理念的具體要求。再者，后進生在班里所占比例雖小，但影響甚大——直接影響班風、紀律和正常的教育工作，若教育不當，會給學校、家庭、社會帶來嚴重的后果。所以，如何教育轉化后進生是學校德育工作的重要內容。

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”因此，學校要端正后進生轉化的態度，形成相應的工作流程，有效指導后進生的教育工作。首先，加強后進生轉化工作的領導，并成立有針對性的組織機構；其次，突出目標，在“培養四有新人”的總目標下，針對后進生群體提出分層次（分年級、分年齡、分長期和近期）的目標，并在全校上下形成共識；再次，抓好以各班班主任和任課教師為骨干的教職工隊伍建設，建立一支高素質的德育骨干隊伍；然后，要以“因材施教、有的放矢”為原則，了解后進生的心理狀況，找準后進生形成的原因，“對癥下藥”；最后，也是最基本的是，保持學校品德教育的常態，通過思想品德課、班會課及其他各科的教學，以使學生在耳濡目染、知識強化中逐步養成道德情感，形成一股積極向上的力量。