基于現代學徒制的高職會計專業實踐教學研究

[摘 要] 高職院校是為我國培養專業技術人才的場所。會計專業是高職院校教學的主要專業之一，對于高職教學有著極為重要的意義，面對當前多變的形勢以及市場需求，很多高職院校開始使用不同類型的教學方法來對會計專業進行教學，現代學徒制就是其中的方法之一。現代學徒制教學遵循一課雙師、工學交替的原則對學生進行教學，同時讓學生參與企業的財務工作中，以此作為學生進行實踐的途徑，在學習過程中鍛煉學生的知識應用能力與實踐能力，讓學生能夠獨立解決眾多問題，提升自身水平，保證自身符合國家與社會的要求，保證高職院校進行實踐教學收獲成效。

[關 鍵 詞] 高職院校；會計專業；現代學徒制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0020-02

一、問題的提出

經過多年的建設與改革，在眾多高職院校教師共同努力下，高職會計專業建設取得了長足進展，專業建設成果頗豐，在專業定位、培養規格、課程體系、校內實訓基地建設和構建人才培養模式方面基本取得共識，在成熟的會計行業標準指導下，眾多院校會計人才培養方案的主要內容已經趨于一致。在教學組織與運行中，眾多院校依托合作企業，探討一系列工學結合、理實一體的教學模式，為行業企業培養了大批應用型會計人才。但是，從實訓教學的組織與運行看，多數院校仍然停留在校內并應用會計軟件進行仿真實訓，缺乏系統性和連貫性，實訓內容和過程與企業財務活動實際仍有距離。

2014年9月，教育部印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》后，眾多高職院校積極探索并實踐開展現代學徒制，但由于會計專業實習崗位分散的特點，高職會計專業在實施現代學徒制教學模式中仍然存在“四難”：首先，會計崗位分散使得教學組織難；其次，合作企業財務信息不外漏使學生接觸真實會計業務難；再次，會計專業學生數量相對多，而合作企業會計崗位容納性小且能夠派出的“師傅”有限使真正做到“師帶徒”難；最后，受實訓教學時空的制約，使實施工學交替的教學過程難。

針對上述困難，浙江長征職業技術學院引進浙江著名會計服務公司——廣信財務咨詢公司，在校內設立“廣信公司長征分公司”，分公司與公司本部的業務性質一致，企業與院校共同管理，企業在公司中開展真實業務，學院會計專業學生分批、分段進入分公司，按照現代學徒制組織專業核心課程教學。

二、教學內容設計

（一）基本原則

1.系統化原則

高職會計專業實施現代學徒制不應破壞專業核心課程的知識體系和技能訓練體系，應參照真實企業和財務活動，按照工作過程系統化的要求以各項實際工作的前后排序，組成工作過程鏈，并使鏈上的節點與具體財務活動中的實際任務相對應，各節點間的邏輯關系具有連續性、典型性和不間斷性。

2.項目化原則

現如今高職會計專業的畢業生，面向的工作大多是金融業、房地產業、制造業或餐飲業等，這些行業的工作內容大多需要極高的職業能力和職業素養，不同的行業都會有不同的學習內容。因此，在高職院校的學徒制教育模式中，要注重將學習內容進行項目化處理，通過提升學生的專業能力，減少因為所學內容過雜而無法在實際工作中進行運用的現象。

3.工學交替原則

現代學徒制的教學目標，就是讓學生在學習的同時，提前融入工作當中，也就是工學交替、校廠結合。通過校企聯合的方式，讓學生在學習的過程中得到工作崗位的鍛煉，在進行學校課程學習的同時，滿足企業對學生的要求，進行雙主體的教學。通過校企雙方的合作，構建科學、合理的教學結構，讓學生在掌握專業技能的同時，能夠更好地在實際工作中運用出來，為學生教授更多實用知識，而非課本上的理論知識。

4.一課雙師原則

現代的學徒制教育，追求雙主體的教育方式。雙主體也就是指學校和企業兩個主體，學校的教師可以幫助學生進行知識點的學習和考核，而企業的教師可以對學生起到幫帶作用，通過更多的實踐操作，解決學生在實際日常工作中所面臨的困難。學校教師與企業教師要有明確的分工和協調，通過雙方的合作，能夠鞏固學生所學的理論知識，讓學生在實際操作過程中能夠更好地將理論知識發揮出來。在一課雙師的原則下，既可以幫助學校提升教學水平，又可以為企業提供更多的可用人才，解決企業因為人力資源短缺而產生的一系列問題。

（二）公司財務活動分析

公司的財務活動，主要分為四個方面：資金的籌集活動、資金的投放活動、資金的日常運營活動、資金的分配活動。這四個方面不是相互割裂的孤立活動，而是相互聯系、相互依存的，具有連通性的活動。公司的資金運動，是以資金的籌集活動為起點和條件的，而資金的投放是公司進行資金籌集的目的和作用。資金的運營表明資金運用的日常控制，資金的分配則反映了企業資金運動的狀況和最終成果。公司的財務活動，一方面是商品的不斷收售；另一方面則是資金的收支，在這個過程中，企業的經營活動不斷進行，也就會相應地進行商品的買賣和資金的收支，完整地構成了公司的日常財務活動。

（三）教學內容設計

為了做到高職會計專業核心課程在實施項目化教學中，教學內容與企業財務活動過程吻合，在按照現代學徒制進行相關課程設計中堅持連續15個月的職場（分公司）訓練，學生在15個月中，先后完成《出納實務》《財務會計》《納稅會計實務》《成本會計》，企業派出5～6名長期從事會計業務的專業人員擔任指導教師（師傅），校內外教師共同配合完成課程教學任務，學生的學習活動與企業的業務活動融為一體，知識點學習和技能訓練由點到面、由簡單到復雜、由單一到綜合、由課堂到職場，實現了教學在不同的時間和空間中的工學交替。

三、教學組織設計

我院會計專業學生從第三學期到第五學期連續三個學期開設企業會計崗位綜合實訓課程，真賬實訓班開在第四學期和第五學期，采用班級輪流的方式進行，輪到的班級就到引企入校基地進行真賬實做。學生在第三學期上了一個學期的企業會計崗位綜合實訓課程，有了一定的賬務處理基礎，通過真賬實做可以將專業知識與實際工作相融通，一方面提高了實操能力，一方面鞏固了專業知識。

學生在參加真賬實做的時候，隨堂授課教師和企業指導教師同時在現場指導學生，校內專任教師具有系統的專業知識，企業專家具有豐富的一線工作經驗，這種一課雙師的指導方式可以將實踐課程發揮出最佳效果，學生能夠接受到最專業最符合實際工作的指導，顯著提高了實踐教學質量。

準確有效的評價方式是提高教學效果的重要基礎，對于實踐課程來說，校企雙方參與評價是對學生實踐能力最有效的評價方式。學生真賬實做后要完成實訓報告，企業指導教師根據學生賬務處理完成情況給予打分，成績并入綜合實訓課程成績。這種企業參與的課程評價方式，更能準確地評價學生的專業實操水平，督促學生實踐能力的提高。

四、創新人才培養模式

隨著我國社會經濟發展水平的不斷提升，會計專業所學的內容也在不斷增多，因此，會計專業具有其實效性。在學徒制的高職院校會計教學中，應該注重對課程內容的總結和整理，通過將知識點從教材中提煉出來，結合當今社會經濟發展現狀，進行相匹配的教學內容，提高教學內容的實效性，防止學生所學內容與時代脫軌的現象產生。另外，教師要在教學過程中，對學生起到指導作用。通過對學生進行分組，組織學生以小組的形式進行競賽，提升學生的課堂積極性，讓學生能夠更好地融入學習過程中，提升會計教學的效果。另外，教師可以通過逆向教學的方法，從最終結果，讓學生推導出這個結果的產生過程，既能培養學生的邏輯思維能力和會計的運用能力，又能在未來工作中解決出現的各種難題，提升學生的工作能力。在對學徒制教學方法進行運用的同時，教師也要提升自身的專業能力，通過相應的學習，提升教師的教學能力，在教學過程中貫徹和落實雙師理念，為培養學生的學習能力和工作能力做出重要的貢獻。

五、啟示

會計是一個專業性強、技能要求高的行業，加之會計政策的不斷更新變化，多數企業在招聘會計人員時，都要求應聘人員具有實際工作經驗，能解決實際會計工作問題。然而，長期以來，受財會崗位容量小和財會工作保密性強的制約，財會類專業學生校外實習實訓存在一定難度，校內實訓缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓練，嚴重影響了學生職業實踐能力培養，這已成為財會類專業實踐教學的瓶頸。如何滿足企業的需要、培養出具有實際工作經驗、能解決企業實際問題的會計人才是高等職業院校財會專業研究的重要課題。

參考文獻：

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