倉儲作業(yè)實務中高職課程標準初探

[摘 要] 中職和高職同是職業(yè)教育中不同層次的教育，有效整合中高職教學資源，制訂中高職貫通的一體化課程標準，以實現(xiàn)中高職課程的有效銜接。倉儲作業(yè)實務是中高職銜接物流管理專業(yè)核心課程。目前該課程缺乏統(tǒng)一的課程標準，存在課程培養(yǎng)目標不協(xié)調(diào)、教學內(nèi)容重復率高等問題。以倉儲作業(yè)實務為范例，對制定中高職銜接的課程標準進行了探討。

[關 鍵 詞] 中高職銜接；課程標準；倉儲作業(yè)實務

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0022-02

職業(yè)教育經(jīng)過十年的黃金發(fā)展時期，目前已經(jīng)逐步面臨發(fā)展的困境。中職作為社會教育的終端教育其發(fā)展的道路已越來越窄，亟須打通中職教育上升的通道，為自己的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。而高等職業(yè)教育雖然具有鮮明的特色和廣闊的市場，但由于社會意識形態(tài)的問題受普通高等教育的擠壓越來越大，生存的空間越來越窄，也需向應用型本科和中等職業(yè)教育兩頭擴展。而且隨著蘇州地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)水平的不斷升級，簡單的物流操作人員已經(jīng)遠遠不能滿足物流產(chǎn)業(yè)的需求，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要大批量高端技能型人才，才能保證區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。所以必須開拓中高職銜接。

倉儲作業(yè)實務是中高職銜接物流管理專業(yè)的核心課程。為了實現(xiàn)中職教育向高職教育延伸的基礎，制定切實可行的中高職銜接課程標準是關鍵。要通過校企合作平臺資源以及中高職學校聯(lián)盟制定中高職銜接的倉儲管理實務課程標準。

一、課程標準

課程標準沒有統(tǒng)一的解釋。根據(jù)1992年美國舉行的亞太經(jīng)濟合作成員國（地區(qū)）教育部部長會議宣言中將課程標準界定為“是對我們希望學生在校期間應掌握的特定知識、技能和態(tài)度的清晰闡述”。就是我們希望學生在一段時間后的學習后，掌握了多少知識和技能。課程標準是教學的指導性文件，是對學生學習結(jié)果和掌握特定知識、技能、態(tài)度的描述，是對教育質(zhì)量具體指標的闡述。

課程標準是制定和實施課程的前提。中職和高職沒有很有效銜接的關鍵是沒有統(tǒng)一的課程標準。眾所周知，中職和高職人才培養(yǎng)目標存在一致性和連貫性。中高職銜接、專本銜接，主要著重知識、技能的課程銜接，就業(yè)和升學的銜接，學校教育與職業(yè)培訓證書的關系銜接三個方面。中職學校在開設課程時要有一定的彈性和突出性，因為中職畢業(yè)生以后的去向有兩種選擇：部分學生選擇繼續(xù)深造，部分學生選擇就業(yè)。所以中職開設的課程要滿足學生的需求。同時，就業(yè)崗位對中職生和高職生的要求也不同，企業(yè)更希望的是綜合性的高素質(zhì)人才。但在實際中，中職學校往往強調(diào)與高職的一致性，這種一致性導致了開設的課程、內(nèi)容出現(xiàn)了重復、斷層和脫節(jié)，學生進入高職后失去了學習興趣。中職和高職培養(yǎng)的人才也背離教學目標和定位。因此，中職和高職課程標準在有效銜接的同時，要充分考慮各自畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位的差異性。當然，課程標準的制定要通過企業(yè)調(diào)研、專家建議等來制定，要符合區(qū)域性、行業(yè)性，同時，教育主管部門要發(fā)揮主導作用。就倉儲作業(yè)實務而言，中職的課程定位是培養(yǎng)掌握對應崗位必備的知識與技能，能從事倉儲與配送、運輸業(yè)務、快遞業(yè)務等崗位群的工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和終身學習能力，能勝任生產(chǎn)、服務、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技術技能型人才。高職的課程定位是主要面向蘇州地區(qū)、輻射長三角的港口碼頭、第三方物流公司、倉儲中心、制造型企業(yè)、國際貨運代理企業(yè)，培養(yǎng)在倉儲管理、運輸接單及調(diào)度、配送管理、貨運代理業(yè)務、采購、生產(chǎn)物流管理等領域需要的高素質(zhì)技術人才、管理人才和創(chuàng)業(yè)人才。

（一）中職的知識目標

1.掌握倉儲的概念、含義、功能。

2.掌握商品出入庫的基本業(yè)務流程、出入庫商品驗收的方法。

3.掌握商品保管的基礎知識及倉儲安全管理技術。

4.掌握物流需求預測及庫存控制的主要方法。

（二）高職的知識目標

1.了解倉儲作業(yè)環(huán)境及管理要素。

2.熟悉并掌握倉儲與配送管理信息系統(tǒng)。

3.掌握庫存控制技術。

4.能熟練使用倉儲常用設備，掌握使用倉儲軟件模擬貨物入庫、盤點、移庫、補貨、出庫、退貨作業(yè)等基本流程。掌握車輛積載作業(yè)；車輛配送線路選擇；倉儲與配送成本管理。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的銜接是整個課程銜接的主體。課程內(nèi)容在力求銜接的同時，也要體現(xiàn)中高職不同的特點。中高職銜接、專本銜接的銜接課程，內(nèi)容依次上一個臺階，體現(xiàn)層次性和發(fā)展性，具有多個層次，既不同但又相互聯(lián)系、逐層依次遞進。例如，倉儲作業(yè)實務是中高職銜接中的一門重要課程，是同一門課程的不同層次的要求。中職的倉儲作業(yè)實務要求學生會相關的技能操作訓練，而高職則要求學生除了會技能操作外，還要懂得理論知識。

職業(yè)學校的課程包括文化基礎課和專業(yè)技能課程。文化基礎課程已由省市教研機構(gòu)統(tǒng)一了，變化比較少。但是專業(yè)課程是與企業(yè)對接的，面向企業(yè)崗位設置的，更新速度較快。加上各個學校的專業(yè)設置、特點、師資情況都不同的特點，所以學校開設課程的種類也不一樣。因此，課程在銜接過程中應遵從寬基礎、重實用的原則。要有利于學生的未來的發(fā)展，以職業(yè)技能為核心、實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體。中高職課程內(nèi)容的安排要既能體現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)目標，又能反映企業(yè)對人才綜合能力的要求。目前的教學大綱還是重理論，輕實踐。在職業(yè)教育中，理論以夠用為度，且如果不是中職生畢業(yè)前所必需的理論可在高職階段學習。在職業(yè)資格證書方面，中職階段學生可考取物流員證書，高職階段學生可考取助理物流師證書。在設計課程內(nèi)容時，應避免課程內(nèi)容的脫節(jié)、斷層和重復，要充分考慮教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和遞進關系，對課程內(nèi)容作出科學的篩選和序化，合理劃分教學單元，根據(jù)就業(yè)崗位的職業(yè)標準確定中職和高職學生對應的教學單元；在中職階段，根據(jù)學生畢業(yè)后的不同去向，確定他們對應的教學單元。

倉儲作業(yè)實務的課程內(nèi)容及課時分配如下：

（一）倉儲基礎知識

1.倉儲概念：認識倉儲在物流系統(tǒng)中的地位及作用，2課時。

2.倉儲的功能：掌握倉儲控制功能，4課時。

3.貨倉的規(guī)劃：掌握倉庫選址基本方法，4課時。

（二）商品出入庫管理

1.商品的入庫管理：掌握入庫業(yè)務的辦理方法，8課時。

2.商品的出庫管理：掌握商品出庫的基本方法，8課時。

（三）倉儲商品管理

1.商品的盤點管理：掌握盤點作業(yè)基本方法，8課時。

2.貨倉商品保管與儲存：掌握商品保管基礎知識，8課時。

3.倉儲安全管理技術：掌握滅火器的使用方法，6課時。

4.物流需求預測：掌握預測方法的選擇與評價方法，6課時。

5.庫存管理與控制：掌握庫存管理與控制方法，8課時。

6.自動化立體倉庫：熟悉自動化立體倉庫類型，4課時。

三、課程考核方案

課程考核要求分三個層次，概念、性質(zhì)等相關知識的考核要求從高到低分為“理解”“了解”“知道”，技能、方法等操作內(nèi)容考核要求從高到低分為“熟練掌握”“掌握”“學會”。課程考核形式分為理論考試和實訓考核兩個部分，理論考試和實訓考核均及格為考核通過。理論考試實行形成性考核和綜合性考試，形成性考核占理論考核總成績的40%、綜合性考試占理論考核總成績60%，理論考核總成績100分。

四、結(jié)束語

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中高職銜接、專本銜接是職業(yè)教育改革的必然趨勢。當前，中高職課程標準還要繼續(xù)探討，教學實施中的策略和優(yōu)化路徑還需繼續(xù)摸索，這種探討，有利于實現(xiàn)中職、高職、本科高職教育優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]蕭練武.中高職銜接的兩個重要問題[J].襄陽職業(yè)技術學報，2014（5）：1-3.

[2]張澧生，施大發(fā)，付軍.中高職銜接系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的研究與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（22）：38.

[3]許名勇，龔勛.中高職一體化人才培養(yǎng)模式下的教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建：以長沙職教基地為例[J].職教論壇，2015（2）：88-91.

[4]黃彬，焦小英，林世俊.中高職課程銜接存在的問題及其解決路徑[J].職業(yè)技術教育，2012，33（35）：20-24.

[5]武佩牛.論中職教育和高職教育的銜接模式[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2007，16（2）：6-8.