基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式實踐研究

[摘 要] 基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式實踐研究，分析了MOOC的特點和中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在教學中存在的問題，對基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式進行實踐驗證。實踐驗證表明，基于MOOC的混合教學模式適用于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學，通過傳統(tǒng)課堂教學與遠程在線教學相結(jié)合的模式，可以有效地提高課程教學質(zhì)量，并且能夠延伸課程內(nèi)容，推動學生全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] MOOC；混合教學模式；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；中職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0094-02

中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學校各個專業(yè)所必須開設(shè)的公共基礎(chǔ)課之一。由于各種原因，中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在教學中還是存在諸多問題，尤其在教學模式上基本上還是采取“講—練”結(jié)合的傳統(tǒng)教學模式（即首先教師演示操作方法和技巧，然后學生完成課堂練習）。教師在教學活動中具有絕對的掌控權(quán)，對學生所學習的知識范圍進行了限定，學生在整個教學活動中并不具備任何的主動權(quán)，課堂教學活動中并沒有學生可以自主探究和合作學習的時間，教師與學生之間的互動也僅僅局限于課堂教學活動中，學生自主探究和獨立思考的能力得不到有效的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中引入MOOC，借助互聯(lián)網(wǎng)為學生提供在線學習服務(wù)，以期推動中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學模式改革。

一、基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式設(shè)計

MOOC，即Massive Open Online Course的英文簡寫，譯為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，一種依托互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)，以課程和教學論為理論基礎(chǔ)，提供在線學習的新型課程教學方式。

基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式在設(shè)計中充分發(fā)揮MOOC所具有的優(yōu)勢，有效解決《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在中職教學中所存在的缺陷。MOOC將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》知識點劃分成不同模塊，不同模塊的知識點相對獨立，同時知識點講解時間較短，與《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》知識點較多但是連貫性較低的特征十分吻合。學生通過MOOC，可以按照自身的學習情況進行學習，時間相對自由；可以按照自身的愛好選擇學習資源，合理調(diào)控學習進度。MOOC不僅具有教材內(nèi)的知識點，而且還對知識點進行了延伸，學生可以獲取更加豐富的知識內(nèi)容，拓寬了知識面，有效解決了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課時分配有限的問題。

基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在實際開展中有十分顯著的優(yōu)勢，對學生學習能力和自控能力的要求相對較高。學生需要自主設(shè)定學習內(nèi)容，制定與自身實際學習情況相吻合的學習目標，并且合理調(diào)配知識點的學習時間。所以，基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在現(xiàn)階段開展中，學生的學習意識薄弱，自主完成學習任務(wù)的比例仍然低下，學生在學習過程中所遇到的困難得不到及時、有效的解決，學習興趣受到影響，進而推出基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式。

基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學模式，可以有效地將傳統(tǒng)教學模式與MOOC教學模式相結(jié)合，相互填補自身在教學實施過程中存在的問題。教師既可以對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學活動進行引導(dǎo)、監(jiān)督和指導(dǎo)，又可以保證學生全程參與到《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學活動中。學生的學習積極性可以得到有效的調(diào)動，還可以自主探究、合作學習，參與到整個課堂教學活動中，實現(xiàn)了學生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學理念。

二、構(gòu)建基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式的考核評價體系

基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式在實施過程中，學生需要在線完成MOOC平臺所設(shè)置的學習任務(wù)，教師無法對學生學習任務(wù)和學習內(nèi)容掌握程度進行有效、真實的評價。因此，為了能夠?qū)W生的學習效果客觀地進行評價，就需要構(gòu)建科學、合理的考核評價體系，注重形成性過程和終結(jié)性考核兩方面的評價。

過程性評價主要包含兩方面內(nèi)容，分別為作業(yè)及實驗完成情況與在MOOC平臺上的學習表現(xiàn)。通過MOOC平臺教師定期對學生布置作業(yè)，明確作業(yè)評分的要素、標準和權(quán)重，隨機對學生上交的作業(yè)進行檢查，將檢查重點放在創(chuàng)新性上面，并且按照評價表打分；MOOC平臺上的學習表現(xiàn)，主要按照學生在MOOC平臺上面的交流、互動、提問等，對學生進行考核。形成性過程評價占總成績的比例為50%及以上，提升學生對學習過程的關(guān)注度，借助等級評價制度，降低分數(shù)對考試的影響程度，將評價重點放在能力及素質(zhì)上面。

終結(jié)性評價主要是學校的期末考試，在規(guī)定的時間和地點，統(tǒng)一考試內(nèi)容，對學生進行考試，真正做到公平、公正評價。終結(jié)性評價占總成績的比例為50%及以下。不同班級、不同任課教師在進行終結(jié)性評價時，應(yīng)該使用相同的考核標準進行評估。

三、基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式實踐

（一）實驗設(shè)計與實驗對象

筆者在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學模式研究中，構(gòu)建了基于MOOC的混合教學模式。根據(jù)中職學校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學大綱，將整個課程劃分為8個項目模塊，提供64個學習任務(wù)，其中包含大量互動學習視頻，在線答疑、討論區(qū)、在線測試等。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)上在線學習時間為一學年，學生通過MOOC平臺進行課前自主學習；課堂教學中教師承擔指導(dǎo)工作，保證學生在規(guī)定的、有限的時間內(nèi)完成多樣化討論、探索、合作。并且以此作為基礎(chǔ)條件，對學生進行全面培養(yǎng)，判斷學生的學習成績。

（二）樣本特征

為了能夠?qū)旌辖虒W模式開展前后學習情況進行全面的了解，并且更加科學地評估、設(shè)置在線模塊內(nèi)容，合理地分配教學資源，提出針對性的意見。筆者在經(jīng)過8學時的MOOC學習平臺使用的培訓(xùn)后，對一年級（共12個班）中6個實驗班的學生進行問卷調(diào)查統(tǒng)計分析。問卷調(diào)查的設(shè)計主要包含六方面的內(nèi)容，分別為參與頻率、學習喜好、在線模塊評估、學習資源需求、應(yīng)用情況、對學習模塊的認同度。

（三）實踐數(shù)據(jù)采集及整合

筆者在對前期教學效果的信息采集中，通過隨機調(diào)查的方式獲取相關(guān)信息。隨機選擇200名學生發(fā)放調(diào)查問卷，并且當時就填寫，及時回收調(diào)查問卷。筆者共發(fā)放200份調(diào)查問卷，回收192份，其中有效的調(diào)查問卷123份。調(diào)查對象中，40%為男生，60%為女生。調(diào)查結(jié)果顯示，超過92%的學生并沒有接受過在線課程學習，但是普遍對在線課程學習都具有較高的學習興趣，并且都有過在線觀看視頻、發(fā)帖、回帖等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。在經(jīng)過MOOC學習平臺使用的培訓(xùn)之后，都愿意積極參與到課程教學活動中。與此同時，學生對在線課程模塊中的教學資源具有較高期待，認為學習資源類型較多，在線教學模式具有較高的互動性。

筆者在后期調(diào)研中，通過課堂隨機進行問卷調(diào)查的方式對教學實踐的數(shù)據(jù)進行了采集。發(fā)放調(diào)查問卷共100份，調(diào)查問卷回收率100%，其中有效問卷98份。通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的對象都參與到了基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式中，其中調(diào)查對象男生占30%，女生占70%。

（四）學生自主學習能力分析

在基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式實踐過程中，對學生自主學習能力的判斷，主要通過學生參與在線學習資源和拓展內(nèi)容完成度所決定。在對實驗組和對照組對比分析之后發(fā)現(xiàn)，在不同的教學階段，視頻觀看時間、教學任務(wù)完成度、訪問數(shù)據(jù)、實際應(yīng)用問題的解決能力等方面信息不同。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式的實踐中，中期時學生對在線學習資源利用比例最高，初期時在線學習資源利用比例最低，并且不同數(shù)據(jù)在呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的態(tài)勢。這也就表明，伴隨著基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式的不斷推進，學生的自主學習能力得到了有效的鍛煉和提升。

（五）學生協(xié)作學習能力分析

學生借助MOOC平臺在進行自主學習時，一旦在學習上遇到困難、問題和瓶頸，可以在線求助教師或者是學生指導(dǎo)。教師也可以根據(jù)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學內(nèi)容，為不同學習小組設(shè)計針對性的學習任務(wù)，小組的學生之間相互溝通、交流，共同解決學習中遇到的問題或者實際應(yīng)用。學生在完成在線學習任務(wù)的同時，課堂上應(yīng)該積極參與問題和疑難的溝通、交流和探究，及時解決自身在學習過程中所遇到的問題。基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式的實施，學生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學習積極性顯著提升，也為學生營造了良好的學習環(huán)境，學生也更加愿意參與到問題討論、探究活動中，學生自主學習和合作探究的學習方式都得到了不同程度的提高。

（六）學生學習效果

本文對MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式分析研究目的就是借助混合教學模式，有效提升學生對課程的學習積極性，提高學習質(zhì)量。根據(jù)筆者調(diào)查得到的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，超過80%的學生認為基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式在落實內(nèi)，自身學習效率得到了有效提升，僅僅有10%的學生認為混合教學模式對自身學習效率提升所起到的作用并不明顯。這也就表明，混合教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比較，混合教學模式在落實內(nèi)，學生學習積極性可以得到有效調(diào)動，學習效率顯著提升。與此同時，MOOC平臺在智能終端內(nèi)應(yīng)用，學生學習途徑顯著拓寬，可以有效突破時間及空間上的局限，滿足學生的移動學習需求，教學模式更加個性，學生可以持續(xù)進行學習，對教學效率提升具有重要意義。

總之，筆者經(jīng)過教學實踐，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：基于MOOC的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學模式在實施過程中，移動端與PC端相結(jié)合，配合在線學習內(nèi)容相一致的校本教材，學生的自主學習能力得到有效的提升，學習效率也有顯著的提高。在混合教學模式中，課堂教學與MOOC教學相結(jié)合，取長補短，將更多課堂學習時間用于學生知識和技能的建構(gòu)，最大限度地滿足不同學生的不同學習需求。教師通過課堂指導(dǎo)和在線審核相結(jié)合的形式，有效地解決了MOOC教學模式在實施過程中對中職學生自主學習能力要求較高的問題，降低了MOOC教學模式的要求。

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