中學生學業成敗歸因特點研究綜述

[摘 要] 在新課程改革背景下，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者。在課堂教學中，學生是學習的主體，只有充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習動機，才能真正意義上提高課堂教學的有效性。通過分析中學生學業成敗歸因特點，進行合理的歸因訓練， 是促進中學生健康成長、激發學習動機的一個有效策略。中學生學業成敗歸因是歸因研究領域的一個熱點問題，在閱讀、參考相關國內外期刊、學位論文、學術著作的基礎上，對中學生學業成敗歸因特點進行統計與分析，指出了目前該領域所存在的問題，為以后的研究提供借鑒。

[關 鍵 詞] 中學生；學業成敗；歸因；研究綜述

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0120-02

隨著基礎教育新課程改革的深入，關注每一位學生的發展，了解學生的需要和學習狀態，是每一學科教學設計不可忽視的關鍵環節。教師的教最終是為了學生的學，只有在課前深入了解學生的情況，才能更好地根據學生實際選擇教學方法、處理教學內容，引導學生積極參與教學活動，激發學生學習動機。根據韋納歸因理論，無論事情成功與否，人們總會習慣地分析其行為結果的原因，這些歸因會引起他們期望和情緒方面的心理變化，影響其行為動機，進而影響其行為，新的行為又會引起新的歸因，如此形成良性或惡性循環。[1]在教育領域，學生會對其學業成敗進行歸因，這種歸因會引起他們情緒和期望的心理變化，進而影響其學習動機。因此，通過研究學生的學業成敗歸因特點，可為教師選擇和調整教學行為提供可靠的教學依據。在學科教學中，根據學生的身心發展階段、個性特點、歸因類型，通過合理的歸因訓練，可以促使學生對影響學業成敗的因素有正確的認識，養成積極的歸因風格，正視自己的缺點和學習中遇到的各種困難，從而提高學習積極性和堅持性。近年來，研究者進行了諸多研究，探討中學生學業成敗歸因特點。

一、中學生學業成敗歸因特點

在中學生學習的過程中，受到生活環境、教學內容、自身行為等因素的影響，在學業成敗原因的總結上存在差異。由于研究者研究的方式和重點不同，總結起來，主要從學業成就、性別、年級、學科差異、自尊水平等幾個方面進行分析。縱觀各種研究，中學生學業成敗歸因體現出以下幾個特點：

（一）不同學業成就的中學生歸因方式不同

張學民發現，中學生對學業成敗進行原因分析時，優秀的學生將成績好歸因于能力較強、良好的學習自覺性、踏實和勤奮的學習態度；偶爾的一次學業失敗會歸因為身體狀態不佳，這些歸因都是積極的，對中學生的身心發展是有利的。與之相反，成績較差的學生通常將不佳的成績歸因為能力差、運氣不佳等，這種歸因方式對學生今后的發展會造成不利影響。[2]呂勇等人在對中學生學業成敗調查中總結出四種歸因因素，依次排序為：自我努力、能力、運氣、情境。從這四種歸因因素的排列可以看出，大多數中學生在面對學業成敗時通常選擇自我努力程度和能力好壞作為歸因因素，這也將更有利于中學生學習動機的提高。[3]

（二）不同性別的中學生歸因方式不同

總結學者的研究可以得出，性別不同的中學生會對學業成敗做出不同的歸因選擇。韓仁生在了解高中生數學考試失敗歸因情況的調查中發現，男生大多選擇外部客觀因素，女生更多選擇內部因素進行歸因。同樣地，學者呂勇等人的調查研究顯示，當某次中學生取得好成績時，男生更多地選擇能力和周圍環境作為歸因因素，女生則更多地將失敗歸因為運氣不佳。胡桂英等學者的研究發現，中學生在學業歸因上存在非常顯著的性別差異，女生在歸因方式上比男生更積極。[5]從調查中可看出，男生與女生在歸因因素的選擇上有所差別。這可能是由于在社會化過程中，受到傳統觀念、社會習慣、社會行為規范的影響。但是，在劉敏嵐學者的調查中發現與以上兩種結果相反的一面，其中不管男生還是女生在對待學業成敗的不同結果時，都把內部因素作為歸因的首選。但在教學方法、試題難易歸因上存在著性別差異。[6]綜上，不同性別的學生在學業成敗歸因傾向上有差異，由于研究方式和側重點不同，研究者在這一問題上并沒有完全達成一致。

（三）不同年級的中學生歸因方式不同

韓仁生研究發現，初中生更多地把學業成功歸因為運氣好、不緊張，把學業失敗較多地歸因為教學質量不佳、努力不夠等因素；而高中生更多地把學業成功歸因為努力程度高、心理狀態良好，把學業失敗歸因于能力水平低、緊張等。[7]王凱榮等學者在研究中得出，隨著年級的升高，內部歸因逐漸增強，外部歸因逐漸減弱，表現出一種由外控向內控轉化的趨勢。這種發展趨勢與中學生心理發展水平有關。高中生已達到辯證思維水平階段，能夠初步運用全面的、發展的、聯系的觀點看待問題，而不僅僅依賴外部線索，他們對自己的評價逐步趨于穩定，開始關注自己的內心世界，情緒也不再那么沖動、外露，自我控制能力不斷增強，表現在歸因方式上就是歸因的外控轉化為內控的趨勢。[8]

（四）學科不同，中學生學業成敗歸因不同

李俊生等學者的研究發現，大部分中學生對化學的學習成敗歸因傾向于穩定性和可控性因素。[9]在韓仁生的研究中，高中生把語文考試的成功更多地歸因為努力等內部因素，而失敗時更傾向于作運氣不佳等外部因素的歸因。[10]劉敏嵐、梁寧建的研究發現，對數學和物理學業成功進行歸因時，男生更多地把興趣、能力作為歸因選擇，而女生則歸因于試題難度、教學方法、努力等。姚華的研究發現，中學生生物實驗學習的歸因調查結果顯示，學習興趣、學習態度、學習能力、努力程度四個因素居于前四位。[11]毛春洲研究發現，英語成績好的學生把努力和學習環境作為歸因因素，英語成績較差的學生則把努力和學習方法作為歸因因素。[12]事實上，中學生對學業成敗的原因總結往往受到班級、年齡、性別以及學科等因素的綜合影響。

（五）自尊水平不同，中學生學業成敗歸因不同

劉明的研究發現自尊水平不同的學生歸因傾向不同。自尊水平高的學生傾向于將學業失敗歸因于內部的、穩定的、可控的因素，如努力程度不夠；而自尊水平較低的學生傾向于將學業失敗歸因于能力不足。[13]雷靂研究發現，學習不良學生傾向把成功歸因為外部因素，而把失敗歸因于內部因素。[14]說明學習不良者自尊水平較低，缺乏自信。田錄梅研究發現，自尊水平的高低使學生對學業成敗的歸因因素選擇不同，會直接影響學生面對學習成敗的態度。[15]綜上，研究者的觀點基本上一致，高自尊的學生傾向于積極、合理的歸因，而低自尊的學生傾向于消極、不合理的歸因。由此可以得出，自尊水平影響著歸因因素的選擇。

二、分析與思考

通過文獻研究，近年來，我國學者對中學生學業成敗歸因的研究，具有以下幾個特點：（1）從不同側面以及不同層次對中學生學業成敗歸因特點及其作用進行探討；（2）研究是在自然的課堂中進行的，從提高學生素質的角度展開，適應素質教育的要求；（3）日益重視在特定學科教學中考查學生學業成敗歸因的特點。縱觀對歸因理論和應用的研究，其成果是豐富而卓有成效的。但也存在一些問題值得進一步探討與完善，主要體現在：（1）對中學生進行的學業成敗歸因研究仍然停留在表面，沒有進行深入的挖掘和探討，缺乏本土化的歸因理論；（2）缺乏實證研究，大多從理論層面進行剖析，且大多數集中在初中階段，高中階段較少；（3）在與具體學科相結合的研究中，大多集中在理科，如數學、化學、生物、物理，而對文科方面的學習歸因研究較少。如何更好地運用歸因理論，建立針對不同學科更加完善的歸因訓練模式，激發學生學習動機，將會是研究者今后繼續努力探究的課題。

參考文獻：

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[3]呂勇，陰國恩，練永文.中學生學業成就歸因與學習動力的相關研究[J].心理與行為研究，2003，1（4）.

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