教育生態(tài)學(xué)視角下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

[摘 要] 從教育生態(tài)學(xué)理論角度，分析高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，探索并解決其問(wèn)題的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 教育生態(tài)學(xué)；高職；英語(yǔ)課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0132-02

教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而提高教學(xué)質(zhì)量重在課堂。英語(yǔ)自被納入高職必修課以來(lái)，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的問(wèn)題就一直是外語(yǔ)教學(xué)研究中的核心問(wèn)題。目前，除了從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等視角研究英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，近年來(lái)，隨著人們生態(tài)意識(shí)的日益增強(qiáng)，教育生態(tài)學(xué)也成了人們研究英語(yǔ)課堂教學(xué)的一條新途徑。本文將從教育生態(tài)學(xué)視角審視當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、教育生態(tài)學(xué)的主要理論及其思想

教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于 1976 年在《公共教育》一書中最早提出的，是教育交叉學(xué)科的重要分支。教育生態(tài)學(xué)主要是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生影響的學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，并對(duì)它們之間的相互作用進(jìn)行研究，旨在尋找教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和外在條件。

近20年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)者不斷關(guān)注教學(xué)個(gè)體內(nèi)部的生態(tài)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)本身的“生態(tài)效度”，又關(guān)注個(gè)體外部的生態(tài)平衡，并呈現(xiàn)出由宏觀研究走向微觀、由理論探討走向?qū)嵺`分析的特點(diǎn)。由早期研究的宏觀生態(tài)，到21世紀(jì)初轉(zhuǎn)向?qū)Π嗉?jí)、教室、課堂教學(xué)等具體問(wèn)題（微觀）的研究和學(xué)校、班級(jí)、課堂、德育方面的生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐。這種轉(zhuǎn)變與教育界關(guān)注個(gè)體生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)的總體趨勢(shì)相一致。

二、高職英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀及問(wèn)題

課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，不斷進(jìn)行著輸入與輸出，是動(dòng)態(tài)的。但在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，種種不和諧現(xiàn)象卻打破了這種平衡。導(dǎo)致高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡，主要表現(xiàn)在：

（一）課堂教學(xué)的生態(tài)主體之間存在著關(guān)系上的失衡

從目前的高職教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其普遍的存在著機(jī)械性的灌輸性教學(xué)，再加上英語(yǔ)課堂教學(xué)教材的選擇缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信息源非常的狹窄，久而久之，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)中存在著大量的非生態(tài)現(xiàn)象。諸如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，教師與學(xué)生之間缺乏有效性的互動(dòng)，學(xué)生課堂缺乏學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效率等。在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)的規(guī)模過(guò)大導(dǎo)致課堂生態(tài)空間超越了生態(tài)主題的實(shí)際承受，影響學(xué)生能力的發(fā)揮，再加上班級(jí)的座位排列形式過(guò)于單一而導(dǎo)致學(xué)生在課堂互動(dòng)上存在著不平衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂的主體在實(shí)際的課堂教學(xué)中呈現(xiàn)著一種消極性，導(dǎo)致課堂生態(tài)存在著失衡的現(xiàn)象。

（二）課堂的教學(xué)生態(tài)環(huán)境存在著失衡的現(xiàn)象

從目前的發(fā)展來(lái)看，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所民辦高職學(xué)院，民辦高職院校由于辦學(xué)資金來(lái)源不同，受到經(jīng)費(fèi)條件方面的限制，學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段比較差，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室以及多媒體設(shè)備缺乏，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)課堂授課的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)方法呈現(xiàn)出單一性，并且英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上在以一種漢語(yǔ)為主的活動(dòng)環(huán)境之下來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流練習(xí)的過(guò)程中缺乏真實(shí)性的環(huán)境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生在個(gè)性方面的發(fā)展，造成學(xué)生的總體發(fā)展受到限制，課堂的教學(xué)生態(tài)環(huán)境存在著失衡的現(xiàn)象。

（三）課堂的教學(xué)方式和教學(xué)手段存在著失衡的現(xiàn)象

英語(yǔ)課堂是一個(gè)能動(dòng)可變的生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體之間的互動(dòng)，也是多樣、多內(nèi)容、多方式的。因?yàn)樵谡n堂生態(tài)中生態(tài)主體之間有機(jī)聯(lián)系、信息交流，才能探究最佳的方式來(lái)開展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。但是，從當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方式和手段運(yùn)用情況來(lái)看，英語(yǔ)課堂教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為輔，師生之間缺乏溝通與交流，阻礙了生態(tài)主體信息交流與分享，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不佳。這違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和課堂生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，充分說(shuō)明了高職英語(yǔ)課堂存在教學(xué)方式與教學(xué)手段失衡的情況。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語(yǔ)課堂策略

課堂可以看作是一個(gè)微觀的生態(tài)教育系統(tǒng)，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)課堂存在生態(tài)環(huán)境、師生主體地位、教學(xué)目標(biāo)等方面失衡的情況，應(yīng)當(dāng)用生態(tài)學(xué)原理對(duì)高職英語(yǔ)課堂進(jìn)行分析，從真正意義上改善高職英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境。

（一）擺脫“限制因子”，增強(qiáng)高職英語(yǔ)課堂活力

在高職院校課堂生態(tài)限制因子較多的情況下，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂生態(tài)中生態(tài)因子的能動(dòng)性，積極擺脫限制因子。因此，找出限制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種因子，并進(jìn)行分析綜合來(lái)看，高職英語(yǔ)課堂存在的限制因子有課堂規(guī)模大、教師觀念落后、教學(xué)方法單一、學(xué)生主體地位低等問(wèn)題。對(duì)此，高職院校需要做出的努力是，學(xué)校層面：對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或素質(zhì)教育等，改變教師傳統(tǒng)觀念；加大資金投入，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境等；根據(jù)學(xué)科的不同，設(shè)定高職英語(yǔ)課堂容量，增設(shè)英語(yǔ)班級(jí)數(shù)量，將40人以上人數(shù)班級(jí)調(diào)整至20～30人之間；在一程度上改變傳統(tǒng)的課桌擺放，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，釋放學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師層面：高職英語(yǔ)教師在營(yíng)造課堂氛圍方面應(yīng)積極創(chuàng)新，營(yíng)造有新鮮感、生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂氛圍，給學(xué)生更多開展英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課堂的活力。

（二）實(shí)行分層教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)組織

采用有針對(duì)性的“分級(jí)教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定不同策略。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力也是不同的，這就需要教師因人而異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和策略，將分層教學(xué)進(jìn)行“隱性”操作，分成A、B、C三級(jí)。A層：基礎(chǔ)扎實(shí)，語(yǔ)言能力教強(qiáng)；具備較好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；能夠較好完成教師課堂任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高；要求他們達(dá)到課本要求外，鼓勵(lì)他們接受更多更外知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，并參加相關(guān)競(jìng)賽。B層：英語(yǔ)水平中等層次，有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)能力提高，可以向A層次學(xué)生過(guò)渡。C層：學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，需要教師不斷監(jiān)督和鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，要求他們?cè)诳荚嚦煽?jī)中達(dá)到合格水平。采用隱性分層教學(xué)模式，最大限度地給學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間。教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再是課堂上至高無(wú)上的“權(quán)威”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。

（三）確定使學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化課堂教學(xué)目標(biāo)和方法

課堂教學(xué)要達(dá)到平衡和諧，即生態(tài)化課堂教學(xué)，不僅要關(guān)注知識(shí)傳授，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而這種發(fā)展又是多方面的、全面的發(fā)展，而不僅僅是認(rèn)知，更不能把學(xué)生簡(jiǎn)單地看成是“知識(shí)的容器”。為此，生態(tài)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是在課堂教學(xué)環(huán)境下，跳出應(yīng)試的怪圈，以學(xué)生生命發(fā)展為課堂主旨，引導(dǎo)學(xué)生尋求壓倒應(yīng)試動(dòng)機(jī)的新的、持久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源并遵循英語(yǔ)習(xí)得的有效路徑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓英語(yǔ)課堂促進(jìn)生命實(shí)體自由地、全面健康、和諧持續(xù)地生長(zhǎng)發(fā)展。

有了教學(xué)方法，從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，變單純一味地灌輸為引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。從生態(tài)學(xué)的角度看，只有獲得終生學(xué)習(xí)的能力，才能減少自身對(duì)外界的依賴，提高對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)教育的生命價(jià)值。

課堂生態(tài)系統(tǒng)不同于自然生態(tài)系統(tǒng)，更不同于一般系統(tǒng)，它是一個(gè)人工的、可控制系統(tǒng)。為此，要建立和諧生態(tài)的高職英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，就必須使教學(xué)模式與教學(xué)規(guī)模相互適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相互順同。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，關(guān)鍵在教師，除了要求教師本身素質(zhì)外，教師教學(xué)觀念的改變帶來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)的良性變化是不可估量的。

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