試析制約高職院校學生職業英語寫作能力提高的主要問題

[摘 要] 隨著全球化的進一步發展，社會及用人單位對高職人才英語職業應用能力的要求越來越高。寫作作為英語教學的重要培養能力之一，必須貼合職業場景的要求，因此提高高職學生職業英語寫作能力成為提升學生英語寫作技能的關鍵所在。

[關 鍵 詞] 高職；職業英語；寫作能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0146-02

通過借助書面語言傳遞信息，表達思想、情感和認識，就是寫作創造精神產品的一種勞動過程。對高職院校英語學生而言，設置寫作課其實就是系統而科學地培養學生運用英語語言實現職業英語基礎層面寫作的能力，為學生的繼續學習和在未來工作崗位中保持的可持續發展能力打下堅實基礎。

目前，隨著國際化進程加快，社會經濟不斷涌上新高度，高職院校英語學生要把外語作為基本的交際技能，因此，寫作是一項基本功的訓練，更是一項基本技能的訓練。英語寫作能力有著較為寬泛的意義，對高職院校的學生而言，結合其自身英語基礎能力和職業發展方向的特點，主要體現在職業英語寫作能力的培養上。這里講到的“職業英語寫作能力”這一概念并非獨立于高職學生英語寫作能力之外，而是高職學生整體英語寫作能力的核心組成部分，側重于對高職學生在相關職業場景中英語基礎寫作能力的培養，更符合高職英語教學中的實用性、社會性，尊重高職英語學習的語言功能。職業英語寫作能力的培養不僅影響學生全面素質的提高，也影響其科研創造能力的提高，甚至更會影響他們的就業前景。當下，許多用人單位對高職學生的英語寫作能力提出了更高的要求，如是否能完成對英文通知、報告、推薦信、邀請函、電子郵件、說明書、合同等應用性基礎文體的撰寫。專家指出，英文寫作能力作為高職學生英語應用能力的關鍵組成部分，必須得到高職外語教育工作者的重視與關注，以應用型高技能人才為培養目標的高職院校要適應社會發展的需求，重視英語寫作教學和學生職業英語寫作能力的培養，加大寫作教學改革的力度，從教學理念、內容體系、教學方法、教學手段等多個層面探索出適合高職學生職業英語寫作能力提高的有效途徑。

然而，在近幾年的寫作教學實踐和對高職英語專業學生寫作作品的調查、統計和分析中，我們很難見到令人滿意的高質量文本，在實際的外語教學過程中發現學生的英語寫作能力普遍較為薄弱，其英語寫作能力，特別是其職業英語寫作能力亟待加強與提高。如果找準制約高職院校學生在完成職業英語寫作過程中的主要問題，采取有效措施予以改進，那高職院校學生的寫作水平仍有相當大的提升空間。也唯有這樣，才能真正發揮基礎寫作這一課程在高職院校中的作用。

一、宏觀問題

（一）缺乏寫作動機和情感投入

沒有動機，就不能激發人的內在動力。任何一個優秀文本的誕生，都是伴隨著強烈的寫作沖動而產生的。這是作者對生活的感動和對所要表現對象的深厚感情凝結而成的原始動力，這樣的原始動力會促使寫作者全身心投入寫作過程中，將自己的全部情感都傾注到作品之中，這樣才會使作品產生具有震撼人心的力量。如果作品不是有感而發，文本自然平淡、蒼白，即使有華麗的形式，也難以感人。更何況職業英語寫作的文本大多受限于文體的表現形式，更需要目的性極強的寫作方式才能真正實現寫作的目標。可惜，高職院校大學生的基礎寫作較差，很多文本不能深入表現主題的內涵，難以感受到寫作者的真情投入，因此文本也缺乏可看性。寫作者缺乏寫作的內在動機，寫作過程中自然無法克服困難，不受外界因素的影響，自然不能達到“動之以情、曉之以理”的效果。甚至大多數文本都是為了完成任務之作，空洞、單調，自己讀來都索然無味，更遑論感動他人。

（二）缺乏生活體驗和現實關注度

職業英語寫作主要是現實問題的延伸和表現。因此在寫作中我們要對任何復雜的社會現象和問題保留出自己獨立思考的空間。對問題的追問、反思不能停留在現象層面而應該深入本質層面，并且落實到寫作中去。這樣一來我們寫出的文章才具有較為嚴密的邏輯思維和層次分明的篇章結構，不會出現大多數學生普遍的“想到哪里寫到哪里”雜亂無章、邏輯混亂的情況，才能以理服人，并且具有現實意義。同時，高職院校的學生理想思維還不夠成熟，他們強烈的個體意識表現在寫作上多是抒寫個人的生活和情緒，且多以自我為中心去考察整個世界，缺乏對人生、對生活的真實體驗和深切關懷，這樣，在討論一些社會性的問題時，他們關注焦點的狹窄化取向必然導致寫作思路的閉塞和文本題材的單一，有的也會出現論據薄弱、論證不夠深入全面等問題，無法做到抽絲剝繭、層層深入。

二、微觀錯誤

為了更好地體現微觀錯誤影響寫作的規律，我們設置了以“邀請函”為核心的基礎職業英語寫作的命題作文，針對2015、2016兩個不同年級的同一專業班級中約60名學生的作文錯誤進行了人工的數據分析，得出以下結論：

1.詞匯方面的錯誤主要表現在對單詞的詞形、詞義掌握地不夠牢固而造成的詞語濫用及拼寫錯誤，此外還包括因對單詞的詞性不能夠正確加以區分而造成的詞類誤用。詞匯方面的偏誤約占總偏誤數的19%。例如，Thanks for your invtation .（正確拼寫為：invitation）

2. 語法方面的錯誤主要是英語語法規則運用上的錯誤，這方面的偏誤占到總偏誤數的35%，集中表現在 對英語時態（相應的動詞變化形式）掌握的不牢固；對名詞單復數形式不加分辨等。錯例，My many of friends would come？（正：Many friends of mine will come.）

3.句型錯誤主要表現在句與句之間的銜接上。此類錯誤偏差占總偏差的20%。句子與句子、單句與單句之間的銜接不當，就不能正確地表達完整的意義，甚至造成邏輯混亂，使句子拖沓，層次不明，令人費解。上句的第二個單句實際上表達的是第一句的結果。

4.漢語式思維的錯誤偏差率約為15%。主要指由母語負遷移造成的所謂的中式英語表達。語言遷移是指一種語言對學習另一種語言產生的影響。我們這里所說的母語遷移是指學生在學習英語時，原先的漢語學習經歷對英語學習所產生的影響，包括正遷移（Positive Transfer）和負遷移（Negative Transfer）。母語負遷移會干擾外語學習的進展，導致偏誤的出現。

5.標點符號、字母大小寫、偏題等其他錯誤。在本次調研中，沒有出現偏題錯誤，這也是由職業英語寫作指向性明顯的特點決定的。在其他類型作文寫作中要克服此類問題，關鍵就是要做到認真審題。

高職英語寫作教學的實踐性與職業性，需要借助現代教育技術手段，在學習中針對將來工作崗位進行模擬實際的寫作訓練，培養學生的職業英語寫作能力。我們這里強調的高職院校學生職業英語寫作能力的培養并不意味著各大高職院校需要在現有的英語寫作課程體系中單獨增設職業英語寫作內容，因為多方面因素的限制，這一做法并不具有較大的可行性。科學的做法是將學生職業英語寫作能力的培養自然地融入當前的英語寫作課程當中。

學校可以根據不同專業制定針對性的職業英語寫作項目手冊。該手冊應涵蓋一般職業場景中所需的基本的英語應用文寫作項目，并適當兼顧學生專業的特點，在編寫時可將不同專業學生劃分為若干個專業崗位群，然后針對專業崗位群特點，適當添加與其專業緊密相關的英語寫作項目（如對商務、文秘專業的學生應側重合同等商務信函的撰寫，對旅游專業的學生偏重導游詞的書寫等），從而保證職業英語寫作項目手冊的完整性、職業性與適用性。還可以以小組為單位，通過同伴互評的方式，由學生完成寫作任務，小組內、小組間采取互評互改的方式相互學習交流，最后由教師予以指導和點評。當然，高職英語教師還應充分利用現代多媒體教學手段進行教學，鼓勵學生充分利用網絡資源進行自主學習。

高職英語教學中，英語寫作是一項極其重要的技能，高職學生的英語寫作能力越來越受到用人單位的重視。以應用型高技能人才為培養目標的高職院校應適應社會需求，重視英語寫作教學和學生職業英語寫作能力的培養，加大寫作教學改革的力度，探索一條更適合提高高職學生英語寫作能力的道路。

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