高校先進班級考核體系建設與實踐

[摘 要] 班級是學校進行管理和教育的基礎單位，通過建立并實施先進班級考核體系，可促進優良班風學風形成，促使學生全面發展。

[關 鍵 詞] 先進班級；考核；高校

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0034-01

班級是學校進行管理和教育的基礎單位，其為在校學生提供學習和生活的空間，是學校管理工作的核心。優秀的班集體能夠激發學生的主動性、積極性，使學生積極進取、全面發展[1]。因此，明確班級建設目標、合理評價班級建設成就、促進優良班風學風形成，是先進班集體評價指標建立和實施的根本目的。

一、先進班集體評價指標創建原則

（一）導向性原則

先進班級考核指標的設立并不是單純地評價各個班級的優劣，而是為班集體的發展以及學生的個人發展指明方向。班級凝聚力強，班風、學風積極向上是考核指標的班級引導方向；而學生的集體榮譽感、綜合素質的全面發展則是考核指標的個人引導方向。

（二）可量化原則

先進班級的考核指標應可量化評分，以此作為先進班級評選的依據。可量化的指標一方面可以讓班級間進行對比，了解本班級的不足之處；另一方面，可以消除主觀評分的影響，為先進班級的評選創造更公平的環境。

（三）可比性原則

先進班級的考核指標必須能夠反映所考核班級的實際，并且要根據不同的學科調整相關的系數，消除學科的固有弱勢。

（四）可行性原則

先進班級的考核指標要繁簡適中。班級間可供評比的項目較多，應有針對性、有指向性的挑選重要指標進行考核[2]；同時，考核指標也不應過少，評價指標過少會導致班級評比不客觀，無法反映優劣。

二、先進班級考核體系的內容

指標體系包含學風建設、基礎文明、班團建設、文體活動和附加分等五個方面：（1）學風建設：包含英語考級、考試成績、上課出勤、技能證書和生涯規劃等二級指標，根據對等級通過率、考試及格率等進行量化評分。（2）基礎文明：包含宿舍建設、校規遵守等二級指標，根據達標宿舍創建情況、違紀情況等進行量化計分。（3）班團建設：包含思想教育、志愿服務等二級指標，根據各班級開展活動的情況、志愿服務情況等進行量化評分。（4）文體活動：包含文藝比賽、體育比賽等二級指標，根據所獲獎項進行量化累積計分。（5）附加分：包含科研發明、獎勵加分等二級指標，根據學生獲得的論文作品、科研項目等進行量化累積計分。

三、三級機制，抓好創建工作關鍵

（一）以入學教育為起點，樹立班級主人翁意識

在新生入學教育中設置先進班級創建課程，組織學生學習先進班級創建的相關內容，集體規劃班級建設目標，并將個人規劃和班級建設相結合，以此樹立學生的班級主人翁意識，鼓勵學生積極為班級作貢獻。

（二）以考核指標為對照，促進優良班風學風的形成

為了充分發揮考核指標體系的過程教育，每學期期中可以年級為單位，組織先進班級創建交流會，相互借鑒學習；會后，各班級根據本班的實際情況，制定后半學期的班級計劃，確保圓滿完成先進班級創建任務，促進優良班風學風的形成。

（三）以表彰班級為契機，增強集體榮譽感

適當的表彰可增加全班學生的集體榮譽感和歸屬感，每學期建議高校可組織表彰會，對獲得先進班級稱號的班級頒發獎狀。表彰只是其中的一部分，更重要的是了解本班級，哪些方面建設得較好，哪些方面還存在不足之處。

四、先進班級創建工作成效

（一）以評價指標促評選公正

本文所建立的先進班級考核體系由各班級提供支撐材料，考核人對照考核指標進行評分，減少評選過程中主觀因素的影響；考核結果向全校公示，增強評選工作的透明度，體現了公開、公正與公平，既是對高校教育教學工作要求的貫徹落實，也有利于幫助各個班級查找自身問題、明確奮斗目標[3]。

（二）以評價指標促班級整體發展

先進班級評價指標體系綜合考慮各個班級的特點，針對各班級的共同屬性進行評價，其目的是為班級和個人的發展指明方向；同時幫助輔導員掌握班級和個人的發展動態，以便采取積極有效的措施促進目標的實現。該體系能夠對班級進行公正客觀的評價，激勵先進班級繼續努力，督促一般班級找出差距，從而有利于高校班級整體發展[4]。

（三）以班級榮譽促學生能力提升

班級的整體狀況是班級學生能力和素質的反映，創建先進班級，有利于強化學生的主人翁意識，建立和培養學生的集體榮譽感和責任感。先進班級的評選需要各項加分，特別是評價指標中的榮譽加分，需要每一位學生的付出。因此能夠最大限度地調動學生的積極性，引導學生積極參與各類活動，從而提升學生的個人素質和能力。

（四）班風建設充分發揮過程教育

先進班級評價指標體系集中關注學風建設、基礎文明、班團建設、文體活動這四個方面，這也是先進班級建設中最基礎的部分。本文所提出的考核體系更加關注評價過程，重點在于學生從中獲得了哪些收獲，例如，學風建設一項中的英語四級，這是學生在學習過程中能力提升的體現，能夠最大限度地動員學生參與班級創建工作，激發學生的積極性，達到教育學生與學生自我教育的目的。

參考文獻：

[1]石敬敏，毛廣.高校“達標·競標”雙核型先進班級評選制度探微[J].河北農業大學學報（農林教育版），2012（6）：94-97.

[2]葛鑫偉，萬昌燁，姜建明，等.基于績效管理的先進班集體評價指標體系構建[J].無錫職業技術學院院報，2015（1）：40-43.

[3]肖進.人文社科類本科生班級績效評價體系調查分析[J].中國林業教育，2012（4）：43-45.

[4]姜晴.一般本科先進班級評價指標體系研究[J].經濟研究導刊，2012（30）：290-292.