淺談新能源科學與工程專業應用型培養方案的制定

[關 鍵 詞] 新能源科學與工程專業；應用型；培養方案

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0046-01

黃淮學院是一所地方性、應用型本科高校，新能源科學與工程專業是該校于2011年申辦并獲批的新專業，2012年開始招生。自申請之初，本著地方性、應用型的原則，我和團隊成員從多種渠道調研了該專業的社會人才需求現狀、企業發展分布情況、行業狀況等，通過到外?？疾臁⒌狡髽I走訪調研、參加技術培訓等方式，深入探索了與該專業相關的人才培養現狀和要求。經過幾年的努力和調整，現已有2011、2013、2016三個培養方案的版本。

一、國內本專業現有培養方案的基本情況和特點

（一）教育部缺乏統一規范

新能源科學與工程專業是新興專業，雖已于2011年批準設置，但教育部對該專業的培養目標、培養方向、主干課程等沒有明確的規定和要求。由于“新能源”的涵蓋面較寬，太陽能、生物質能、風能、海洋能、核能、地熱能等非傳統能源的開發和利用都包含于新能源科學與工程的范疇，故導致各個高校在建設該專業上培養方式、培養方向等區別很大，這種情況不利于專業之間的相互交流和借鑒。

（二）各高校在該專業上的培養和建設千差萬別

由于沒有統一規范，且新能源科學與工程專業所包含的能源類別較多，涉及知識領域的內容較寬，在人才培養上，全國各高校對專業的理解各不相同，故各高校的培養方案、培養目標、社會崗位群的定位、課程設置等千差萬別。各開設高校因學校的學科設置和專業特點不同，導致在具體的培養方向上不同。例如，華北電力大學主要學習生物燃料技術與工程、生物質利用工藝與設備、反應工程、鍋爐原理、汽輪機原理等方面的專業知識；華中科技大學培養方向為生物質能、太陽能和風能；淮海工學院則以太陽能利用為培養方向；在我校，依據地方特點，確定了太陽能利用技術的培養方向。

（三）重點高校側重研究和開發，地方性高校轉型不夠

在全國已經創辦新能源科學與工程專業的院校中，985、211等高校在專業建設上普遍傾向于新能源技術的研究和開發，較側重于科學研究；而地方性院校隨著近年來的轉型的提升，普遍把該專業建設重點放在新能源技術的利用和發展上，人才培養定位基本在中后端，較貼近社會崗位對人才的需求。

（四）人才培養定位模糊，崗位群不明朗

新能源領域在社會上的發展較傳統能源來講，規模較小，技術不夠成熟，市場領域不夠大，故在需要人才的崗位上也發展不成熟、不系統，通常崗位設置不明確、不穩定，人才流動性強。故導致各高校在培養上定位稍模糊，不夠明確，所針對的崗位群也不清晰。

二、我校該專業培養方案的制訂

結合河南省的地方特色，我校在2012屆培養方案的制訂上，選擇了太陽能這種新型、清潔能源的研究、開發和應用為培養方向，著重從太陽能光伏技術和光熱技術利用兩個方面進行新型能源的專業人才培養。

（一）方案制訂的原則

結合我校地方性、應用型高校的特點，在培養方案的制訂上，以培養應用型人才為目標，重視實踐能力的鍛煉，培養適合國家和中原經濟區建設發展需要的人才。

（二）太陽能利用行業分析

由于光伏行業近年來遭受雙反帶來的負面效應和國內光伏政策的限制，國內光伏行業仍存在著明顯的不規范、走極端、應用市場小等特點，使得光伏行業的崗位不夠明確清晰、不穩定。例如，目前光伏系統設計方面的工作主要由一些設計院來承擔，分布式發電的推廣方面，其光伏系統設計方面的工作也由設備制造企業、逆變器廠商、組件生產商等來承擔，系統設計工作的崗位定位不明確，人才多數由電氣、控制等專業人才轉型而來，或者是兼職，崗位不穩定。太陽能光熱技術雖然在近些年市場發展很快，但太陽能熱水器的推廣和使用成分較大，大規模地利用太陽能的光熱取暖、熱水、干燥等技術的應用不夠普及，其崗位也定位不明確，人才流動性強?；诖?，培養方案的制訂過程中需要更深一步地走訪企業、深入行業、深入地方產業集聚區進行調研，更細致深化地把握人才需求和流向。

（三）課程體系設計

在課程體系設計上，依據培養目標，建設基于職業的課程教育體系。體系分為理論認知類、實驗實踐類、創新設計類。每一類中，按照光伏產業鏈上、中、下游的順序，都分為基礎課程平臺和核心課程平臺，在每個平臺上分布相應的課程。如實驗實踐類，在基礎實驗平臺上包括《太陽能電池實驗》《儲能技術實驗》《自控技術實驗》《單片機技術實驗》等課程，在核心課程平臺上包括《光伏組件加工》《組件檢測技術》《蓄電池工藝實訓》《光伏逆變器檢修實訓》《電站微網檢測實踐》《光伏系統設計實踐》等課程。

我校在制定新能源科學與工程專業的培養方案中，結合本地特點行業狀況，從產業鏈出發，研究職業核心能力，制訂結合實際應用的課程體系，力爭為新能源領域的開發和應用培養高素質、高水平的應用型人才。