創(chuàng)造有效課堂發(fā)言

[摘 要] 學(xué)生的發(fā)言是溝通師生的紐帶。無(wú)效的發(fā)言只能浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，有效的發(fā)言能使課堂事半功倍，高效的發(fā)言更能把課堂推向高效。據(jù)此，從研究課堂發(fā)言的現(xiàn)狀及成因來(lái)談?wù)勅绾蝿?chuàng)造有效課堂。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂發(fā)言；現(xiàn)狀；成因

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0079-01

課堂既是教師的課堂，也是學(xué)生的課堂，更是師生共同交流的課堂，而師生交流最重要的部分當(dāng)屬學(xué)生的發(fā)言，怎樣使學(xué)生的發(fā)言有效呢？下面是我?guī)c(diǎn)粗淺的想法。

一、提問(wèn)適中，照顧學(xué)生

教師提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，提得太難，會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，提得太容易，沒有挑戰(zhàn)性，優(yōu)生會(huì)不屑發(fā)言，因此，教師的提問(wèn)要難度適中，既要照顧學(xué)優(yōu)生，又要照顧學(xué)困生，使各個(gè)層次的學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

例如，我去年下半年上的一節(jié)市級(jí)公開課《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》，在這節(jié)課中，我在引導(dǎo)學(xué)生歸納出百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，就是層層設(shè)問(wèn)的，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）64%表示什么占什么的百分之幾？（2）65%表示什么？（3）60%呢？（4）這三個(gè)百分?jǐn)?shù)都表示什么？（5）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么叫百分?jǐn)?shù)？

這樣，通過(guò)事先的預(yù)設(shè)，使用難度適中的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能有展示的機(jī)會(huì)，這樣的發(fā)言才是有效的發(fā)言。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，善待學(xué)生

在課堂上不發(fā)言回答問(wèn)題的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，有自卑心理，長(zhǎng)此以往，就不敢發(fā)言回答了。在嚴(yán)肅、緊張、沉悶的課堂環(huán)境中或?qū)W生健康狀況不佳的狀態(tài)下，課堂發(fā)言自我效能感就會(huì)下降。教師要為他們創(chuàng)造課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至有意識(shí)地用眼神、動(dòng)作給予暗示，并及時(shí)對(duì)他們的回答給予中肯的評(píng)價(jià)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情，一旦有了一次成功，他就會(huì)獲得成功感，就會(huì)在下次積極發(fā)言了。為此，教師要放下架子，以當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的角度、眼光來(lái)看待被提問(wèn)時(shí)的感受；以熱情引導(dǎo)、耐心等待、循循誘導(dǎo)的方式讓他們邁出第一步。對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要從側(cè)面點(diǎn)撥，保住學(xué)生的自尊心，為第二次課堂主動(dòng)發(fā)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)；并挖掘課堂回答出錯(cuò)的附帶價(jià)值，把它作為一種教育資源來(lái)利用，讓學(xué)生產(chǎn)生雖敗猶榮的感覺。唯有這樣，才能使受到失敗打擊的同學(xué)撿起勇氣，拾起自信，成為積極的發(fā)言者。

三、多樣交流，增加學(xué)生

在課堂上要多安排一些分層次練習(xí)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，但不能每次都給他們答題的機(jī)會(huì)，只有當(dāng)他們懈怠的時(shí)候才給他們機(jī)會(huì)。對(duì)此問(wèn)題的把握要心中有數(shù)，必要的時(shí)候做一些書面記錄，以防冷淡了這些學(xué)生，最終使他們喪失了熱情。對(duì)那些平時(shí)本來(lái)不愛學(xué)習(xí)、不認(rèn)真聽課的學(xué)生，當(dāng)他們回答問(wèn)題時(shí)，要特別予以關(guān)注，適時(shí)地鼓勵(lì)一下。對(duì)那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，如果某次他又意外地主動(dòng)發(fā)言了，一定要抓住機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，既使回答不完全，甚至錯(cuò)誤，也要對(duì)其精神鼓勵(lì)，幫助他樹立發(fā)言的自信心。

為增加課堂發(fā)言答題的人數(shù)，我們?cè)谟懻撘恍┯兴伎純r(jià)值的問(wèn)題時(shí)，不妨分組討論，組要分得較小一點(diǎn)，以此來(lái)增加每人發(fā)言的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)同學(xué)發(fā)言的積極生。而且在小組內(nèi)交流，注意的人少，精神壓力小，大家便能更自由地表達(dá)，更充分地交換意見。在此基礎(chǔ)上，教師再讓各小組的代表在全班進(jìn)行交流反饋，從而間接擴(kuò)大課堂回答問(wèn)題的人數(shù)。

四、增加挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生

課堂上，學(xué)生發(fā)言的熱情不高，還可能是教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有思考的余地，學(xué)生回答過(guò)后也沒什么成就感，答不答無(wú)所謂，反正大家都知道的；或者太難，反正答不出，一些想答的同學(xué)也摸不著頭腦。所以，教師課前要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維層次，創(chuàng)設(shè)開放性和具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探險(xiǎn)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，這樣課堂發(fā)言答題現(xiàn)象才會(huì)成為風(fēng)氣，在此起彼伏的不同見解中碰撞出智慧的火花，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、嘗試無(wú)言，提升學(xué)生

課堂上教師的提問(wèn)，要面向全體學(xué)生，不要出現(xiàn)“被遺忘的角落”。如果你的提問(wèn)，只局限于幾個(gè)好學(xué)生，那課堂就會(huì)出現(xiàn)：老師設(shè)套，學(xué)生鉆，學(xué)優(yōu)生講答案，其他學(xué)生表態(tài)附和的狀況。有些學(xué)困生，在課堂上成了觀望者，一次發(fā)言也沒有，自然也就不開口了。而學(xué)優(yōu)生又頻頻發(fā)言，課堂上只有他們?cè)诒硌荩_實(shí)又難，如果不喊他們回答，又喊誰(shuí)呢？

針對(duì)這種情況，教師可以在課堂上實(shí)行不發(fā)言制度。所提問(wèn)題，由教師隨意抽取學(xué)生回答。學(xué)生想好了問(wèn)題的答案，只要抱臂坐正，等待回答。針對(duì)難易程度不同的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生。學(xué)生把問(wèn)題回答錯(cuò)了，不怪他們，而要給予新的引導(dǎo)。而答非所問(wèn)、文不對(duì)題者算違反課堂紀(jì)律一次，記入專設(shè)的評(píng)比欄。實(shí)施這種提問(wèn)方式后，學(xué)生在課堂上的注意力明顯提高，坐等答案的學(xué)生也沒有了，會(huì)思考的學(xué)生也多了，課堂效率高了，學(xué)生的成績(jī)也提升了，真正達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。

六、學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，創(chuàng)造學(xué)生

我們的課堂都是教師問(wèn)學(xué)生答，從沒有過(guò)在哪個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)問(wèn)題。我嘗試讓學(xué)生對(duì)老師發(fā)問(wèn)。在課外預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生提問(wèn)題，并把問(wèn)題記在預(yù)習(xí)本上，課堂上對(duì)老師發(fā)問(wèn)。在課堂上，我讓一個(gè)學(xué)生問(wèn)，另一個(gè)學(xué)生答。每當(dāng)新授內(nèi)容結(jié)束時(shí)，我都會(huì)來(lái)一句：“你們有問(wèn)題要問(wèn)老師嗎？”如果在課堂上學(xué)生能提出值得思考的問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題，能提出老師認(rèn)為有分量的問(wèn)題，就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了提升。學(xué)生能經(jīng)常在個(gè)體的思考中提出問(wèn)題，他的創(chuàng)造力一定能得到培養(yǎng)。

關(guān)注學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生的無(wú)效之言變?yōu)橛行е裕瑹o(wú)賴之言變?yōu)殚_心之言，讓課堂成為學(xué)生的課堂，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵琪.學(xué)生課堂發(fā)言自我效能感的影響因素與培養(yǎng)策略[J].教學(xué)與管理，2012（5）：17-18.

[2]謝翌，石建偉，邱霞燕.學(xué)生發(fā)言體驗(yàn)的現(xiàn)象學(xué)研究[J].教育科學(xué)研究，2013（2）：51-52.

[3]任婕.學(xué)生課堂發(fā)言的心理障礙及調(diào)適：以小學(xué)品德教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2013（31）：39-40.