利用成果導向教育理念構建課程考核新模式分析

[摘 要] 內容主要從成果導向為切入點，闡述成果導向融入教育考核活動中的意義和作用，分析和研究成果導向教育理念構建課程考核新模式的思路。

[關 鍵 詞] 成果導向教育；考核新模式；分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0090-01

在以往的高校教學實踐中，教師處于教學主體地位，教學活動以教師為主體，教學形式單一，教學考核主要是卷面考核或者學分制考核，考核形式過于模塊化，不夠靈活。隨著時代的發展和教育改革的推進，以往的教學考核方式逐漸無法滿足教育實踐的需求，不利于學生的綜合能力和綜合素質的發展。在這種情況下，教學課程改革和考核機制改革受到高校廣大教師的關注，并根據實踐開展了相應的探究，以便構建更加完善的考核機制，便于提升學生的綜合能力，保證教學質量和教學效果。

一、成果導向介紹

成果導向是企業管理中一種新型理念，是指根據自己的實際能力，為自己或者組織設定特定的目標，達成特定績效的動機和愿景。成果導向具有自我遠景、內激勵、行動性、挑戰性目標、高標準五個特點。自我遠景是指在工作當中，具有符合實際要求的理想抱負，能夠為社會和企業帶來的效益，愿意承受艱難險阻并努力奮斗。內激勵主要是能夠在工作中享受工作過程的樂趣，而不是要求外在的榮譽和報酬，針對工作上的艱難困苦能夠自我激勵，出色地完成任務。行動性是指針對特定的工作目標，能夠全身心地投入，具有工作激情，以合理、科學的行動來推動工作的進程，而不是臆想最終出色完成工作任務、取得應有的工作成果。挑戰性目標是指不安于現狀，能夠挑戰一切不可能的目標，并采取實際行動，超越自我，激發自我潛能。高標準是指在工作過程中，不管是人際關系方面還是工作處理方面，都追求完美，積極主動地行動力驅動自己和他人一起努力奮斗。

二、成果導向融入教育考核活動中的意義和作用

成果導向教育是教師學生的學習成果作為現實目標和指向，通過采取正確教學方式和教學內容，使學生積極主動地探究相關知識和技能，從而實現學習目的。在成果導向教育中，教師能夠賦予學生不同階段的不同目標，使得學生能夠階段性地提升、持續性的改進，如此有助于培養學生的終身學習、自我學習、探究學習的能力。在教育考核活動中，融入成果導向，就是將以往的“終結性考核”轉變為“過程考核”“形成性考核”，避免教師運用卷面分來判定學生的學習成果。這種考核方式不再注重學生的理論知識的評測，更加注重實踐能力的彰顯，是一種過程性考核方式，有助于為學生設計各個階段的考核目標，調動學生學習主動性，使學生自主掌握相關知識和技能，從而達到相應的教學目標。

三、成果導向教育理念構建課程考核新模式的思路

（一）轉變以往的課程考核觀，注重“考”與“核”之間的統一

在以往的考核過程中，教學實踐過于注重理論性的“考”，忽視實踐能力的“核”，導致教學出現輕能力重知識的局面，非常不利于學生的長久發展。所以，在教學實踐中，貫徹成果導向教育，有助于改變以往的課程考核觀，實現“考”與“核”之間的統一，從而實現教學目標。新型的考核模式是以“成果”作為指向，注重學習成果的“核查”，注重能力的“展現”，注重各階段目標的“實現”。這種考核模式是以學習規律作為設計依據，理解和掌握理論知識處于學習的較低層次，而培養能力和行為卻需要更復雜的過程。因而，這種考核過程不是線性前進，而是螺旋發展，是不斷反思、不斷糾錯、不斷改進的一個過程。如此，才能培養學生良好的專業能力。

（二）根據學生特點，注重“形成性評價”機制的建立

在考核過程中，教師應該摒棄以往的“總結性評價”，注重“形成性評價”的運用和實施。形成性評價機制主要體現在教師和學生兩個方面，根據學生達成學習成果的情況，教師應及時“復核”教學效果與預期設定目標是否一致，根據匹配關系實時、持續調整教學進程和教學方式；學生通過學習成果的階段完成情況，及時了解自身對知識和能力的掌握，從而提升學習主動性。

（三）轉變單一的試卷考核，建立多種考核形式為一體的考核機制

在以往的考核過程中，考核形式主要是試卷考評，考核形式過于單一，不利于全面衡量學生的學習成果。教師應該根據實際需求，建立長效、動態、全面的新型考核模式，整合對學生知識、能力和素養的綜合評價。以“商務英語溝通”課程為例，在注重理論式考核的同時，還應注重操作性的考核，避免學生單純記憶理論知識而無法將溝通技能應用于商務活動中。在設計考試的時候，教師應注重“學生學習成果”的展現，根據學生的實際情況，及時給予評價和反饋，以便有效的調整教學，提升教學質量。

運用成果導向教育理念，構建課程考核新模式是對以往教學模式和考核模式的革新，是以學生作為主體的教學體現，有助于調動學生的積極主動性，幫助學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]鄭津，張平，楊梅.利用成果導向教育理念構建課程考核新模式的探索[J].亞太教育，2015（27）.

[2]趙洪梅.基于成果導向教育的工程教育教學改革[D].大連理工大學，2016.