“形成性評價環”在商業計劃實戰中的應用與探討

[摘 要] 相對于傳統的總結性評價，形成性評價（Formative Evaluation）是一種被證明能促進學生學習的有效策略。形成性評價環是在形成性評價理論基礎上，設計并構建的一種涵蓋學生學習過程及教師教學過程優化的考核流程。在簡要回顧現有研究及文獻后，將介紹新型的形成性評價環模型。接著，以《商業計劃實戰》的課程教學為例，介紹形成性評價環工作模型在《商業計劃實戰》課程中的應用，以及在教學實踐中所遇到的問題和反思。

[關 鍵 詞] 形成性評價；形成性評價環；評價模型

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0110-02

一、形成性評價的發展及形成性評價環模型

評價理論的研究升溫，最初源于美國的教學改革。2001年美國國會頒布《No Child Left Behind Act of 2001》，以及 2009年的《Race to the Top》計劃。這些法案及法律文件強烈激發了人們通過運用評價及測量手段，進而促進學生學習的研究興趣。統計數據顯示，當教師引入形成性價來指導和引領教學過程后，學生的學習成績有非常顯著的提高。這種持續性的過程評估提升了學習的效率和積極性，對于幫助那些學業水平欠佳的學生尤為有效。

國家研究委員會（NRC）2001年發布的研究報告《Knowing What Student Know》中明確指出：“如果教學和評價緊密相連，學生將會學到更多。在課堂中，給學生提供詳細信息，尤其是詳細評價他們的作業質量，或向他們提供改進方法，乃是最大限度促進學生學習的關鍵。”鑒于形成性評價在促進學生學習方面的重要意義，眾多的學者、教師從各種的角度或層面，開展了有關的研究和探討。

“形成性評價環”（The formative assessment cycle）模型由學者Margaret Heritage 提出。模型共分8個環節，如圖1所示。接下來將對每個環節進行簡單說明：

學習目標。學習目標描述了學生在教學過程中將學到什么。學習目標必須清晰、可控。

成功標準。成功標準是學習目標的更明晰的表述。學生能夠以示范、操作、解決現實問題等形式，來證明他們學習的成效。

獲取學習證據。通過一定策略和方法，全面獲取學生學習在過程中出現的各種表征及數據，借此反饋學生對知識或技能的理解及掌握情況。

解釋證據。指教師根據所獲得的證據進而分析學生的學情，進而動態的調整教學的策略和教學內容。

診斷差距。指教師通過數據分析的方法，判斷學生離學習目標和成功標準的差距。

給予反饋。對學生的學習給予反饋是促進學生不斷進步的關鍵。具有針對性的反饋信息能夠有效地幫助學生提升的學習效率，反饋信息必須包含學生問題的描述以及需要改進和調整的內容及措施。

教學調整。根據反饋的信息，動態調整教學。教師可以通過提供額外的學習經驗，鼓勵學生，或是引導性地幫助學生提升學習效率。

搭建支架。搭建支架包括給學生提供適當水平的支持，給學有余力的學生更深更廣的學習內容，給感到困難的同學更多的幫助。

縮小差距。是指幫助學生，縮小他們與學習目標之間的差距。

二、.形成性評價環工作模型的設計以商業計劃實戰為例

對于學生而言，合理有效的評價，是激發學生學習動力的重要動機，通過評價的反饋，促使學生更積極地改進學習的方法和策略，最大限度地促進學生學習和能力的提升；相應的，對于老師而言，及時準確的評價，是教師動態調整教學策略，合理分配教學內容的依據。所以，結合形成性評價環模型，與商業計劃實戰課程的自身特色，將形成性評價融入教學的每一個環節，從不同側面來評估和評價教學和學習的每一個環節。

在展開討論之前，先簡要介紹一下商業計劃實戰這門課程，商業計劃實戰是電子商務專業的一門必修課。基于PBL模式開設，課程中學生通過模擬創業，來了解和掌握企業運營及營銷各方面知識。

（一）評價體系設計

在評價體系的設計中，從三個維度出發，針對背景知識、職業技能、職業道德及職業素養這三個子系統，分別構建知識維度、技能維度、素養維度，并在各維度下選取科學合理的定量評價指標，確定相應權重。接下來，就評價標準的建立和評價指標的選擇進行說明和探討。根據項目的進程，及每個環節側重的點的區別，我們可以設定如下的三維目標——過程評價體系。如表1所示：

（二）指標選取的原則及權重的設定

指標是指標體系最基本的構成單位，是對評價對象某種性質、某個特征、某種行為的表征。通過指標體系，可以從多層面認識和說明一個系統結構復雜的評價對象，探究其特征和內在規律。因此，指標體系的建立是全面認識事物的過程。在本案例中，采用Delphi Method（專家咨詢法）遴選相關的評價指標。

指標權重的確定對于評價的客觀性有著決定性影響。在此，選擇使用層次分析法來解決權重問題。在對研究對象深入分析的基礎上建立層次結構模型，將研究對象所包含的因素劃分為不同的層次；然后構造判斷矩陣，判斷各因素相對于研究對象的相對重要性，最后對層次進行排序以確定權重。

三、形成性評價環的運行分析

通過構建形成性評價環模型，建立針對性的項目過程評價體系，通過項目教學過程中的數據采集和分析，記錄了學生學習和項目的全過程，進而實現形成性評價環的迭代和優化。接下來，接著基于項目三的實際教學過程數據，分析和說明形成性評價環是如何診斷差距、給予反饋、再到調整教學，最后實現Race to top的雙贏局面。在教學中，有三個教學班同時進行項目教學，每個班有留6個項目組，隨機選取其中4個組的數據用作做班與班之間的橫向對比。數據如表2所示：

從數據中不難發現，每個班的在不同維度的表現上是有明顯差異的，對于教學策略的調整，評價數據給出了明確的指引。在所得數據中看到，在技能維度上，三個班的表現情況相差不大，知識維度上波動較大，基本上符合中職學生的學習特點，對操作性的技能興趣要大過知識點的學習。素養維度波動最大，說明小組與小組之間的態度和執行力方面差異較大。

從這組數據出發，對于下一階段的課程教學，項目設置，包括教學重點，都可以做出相應的調整和分析。這就是所謂給予反饋。對于技能維度偏弱的小組，應該加以更多的指導，對于素養維度得分偏低的小組，應該給予更多的鼓勵和鞭策，對于知識維度差異較大的小組，對于得分高的應該給予搭建支架，提供更多的輔助教學材料和補充閱讀，對于得分低的小組應該采取縮小差距策略。

在論文中，探討了形成性評價環的工作模型，以及如何建立一個有針對性的嵌入式評價體系。在此體系中，從三個維度出發，利用多指標來評價和判斷學生項目學習的進程和成效。通過數據分析和解釋，實時地反饋和調整的教學，通過數據評估學生的學習狀態和成效，有針對性地調整教學策略和搭建學習支架，達到因材施教的教學目的。在實際教學中，也印證了形成性評價環模型的有效性。

在實踐中也發現一些有待完善的地方。（1）在評價體系中是針對項目小組的整體評價，對組員的行為評價是欠缺的，特別是，對于分工后，各司其職的組員的具體評價是一個空缺。（2）在權重的設定問題上，依靠的是行業專家和資深教師的經驗性結論，帶有非常大的主觀色彩。事實上，如果引入計算智能的方法，例如，卷積神經網絡等，可以動態的建立和調整指標及權重，從而，更好地反應教學過程。

形成性評價環作為強化學生學習和改善教學質量有力武器，在教學改革中，應該加以更多的重視，對于更好地培養學生相信是有大有裨益的。

參考文獻：

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[3]Margaret Heritage，M. Formative Assessment： Making it Happen in the classroom[M]. Thousand Oaks： Corwin Press. 2010.