技工院校“一體化教師”培養途徑的研究

[摘 要] “一體化教師”是一種較為新型的教學模式，它是教學改革不斷探索和發展起來的創新教學方法。“一體化教師”的提出是新時代教學的必然要求，它不僅可以豐富教學實踐環節，還可以有效提高技工院校的整體教學質量。當今社會對高技能人才的需求越來越大，因此，技工院校“一體化教師”的培養工作落實和推進勢在必行。

[關 鍵 詞] 技工院校；一體化；培養途徑；研究

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0161-01

近些年來，國家越來越重視對技工院校的教學實踐改革，其總體發展目標是不斷推進技工院校的教學改革工作力度，以培養更多的優秀技能人才[1]。技工院校教學改革需從多方面入手，將職業活動作為發展導向，基于校企合作前提下培養職工綜合職業能力，將頂崗與實訓、理論與實踐等工作教學融為一體，是實現“一體化教師”的有力保障[2]。當前，在各大技工院校教學中“一體化”工作的問題日益突出，其中，在教學理念、師資力量、教學評估等表現領域的問題更為突顯，為了更好地落實和開展技工院校教學改革工作，培養技工院校“一體化教師”是目前教學改革中的當務之急。

一、“一體化教師”建設中的存在問題分析

（一）宏觀把握不到位，缺乏統一的規范標準

雖然“一體化”教學課程改革已經推廣，但是大部分技工院校對學校建設規模、發展等認識仍存在諸多不足，如對師資隊伍建設不夠重視、對教師技能培養、技能訓練等重視度不夠、資金投入缺乏等，繼而影響總體“一體化”教學課程改革的推進，導致技工教育發展無法適應新的時代教育要求。此外，在學歷證書、教師職業資格證書等認證上缺乏統一規范標準，許多技工院校不按教學要求隨意選用教師，在教學規范方面沒有統一、明確、具體的規范化要求，也是導致“一體化教師”不到位的原因之一。

（二）教師自我思想不上進，缺乏成長動力

技工院校通常采取理論與實習相結合的方式展開教學，這樣的教學格局容易分散教師的教學精力。教師容易在教學過程中產生消極的思想情緒，更易讓教師產生負面的教學心理，這樣的教學氛圍嚴重影響了“一體化教師”的培養。

（三）教學配套政策不完善，缺乏科學教學體制

在傳統的技工院校中，存在嚴重的重理論、輕實踐教學現象，這樣的教學局面不是短期形成的，而是長期的教學配套政策不完善造成的結果。若想改變這樣的教學現狀，需要長期努力，而最根本的教學體制入手抓起。但是技工院校教學體制普遍存在銜接不合理、評估不科學等現象，因而在很大程度上降低了教師教育的參與性。

二、“一體化教師”培養途徑探討

（一）提高教師專業理論知識水平以及實踐經驗水平

“一體化”可以理解為多樣化、綜合性的全面融合，“一體化教師”與傳統中職院校的“雙師型”教師有所區別，技工院校所強調的“一體化教師”其要求性更高，教師不僅需要具有中職院校教師的專業理論知識水平以及專業素質，還需要具有高級技師所要求把握的專業技能素質以及實踐經驗，因此對技工院校教師而言，“一體化教師”更賦予挑戰性，其教學難度也更高。技工院校注重理論講授，更注重實踐技能操作，教師在教學中不僅需要生動形象地為學生進行課堂知識講解，還需帶領學生到生產車間上進行實踐理論操作。

（二）統一規范標準，建立健全教師考核體系

技工院校與常規高等院校相同均為教育機構，其培養目標、管理模式、教學內容等與普通院校相近，因此，技工院校也應統一規范標準，建立健全教師考核體系，讓教師在規范化的教學體系下認真履行義務和責任，使其應有的教學利益得到良好的保護，進而讓其安心工作，不斷完善和提升自我教學水平。因此，在“一體化教師”培養中，首先應建立完善考核、培訓、評價機制，建立規范化、統一化的教師標準體系，使教師隊伍朝“一體化”標準發展。對教師進行教學工作考核可以及時有效地了解教師的當前教學水平，進而讓教師根據自我缺陷不斷完善自我，不斷提高自我學術、技能水平，提高自我教學能力。同時，還需建立“一體化”激勵體制，采取評先、選優、進修、晉升、獎金分配等方法提高教師的積極參與性，以吸引更多的優秀人才參與到偉大的教育事業中去。

（三）加強校企合作，優化教師隊伍結構

學生單純掌握課本知識理論已經無法適應目前激烈的社會競爭環境，而技工院校培養的學生更注重學生的社會實踐能力發展，為了讓學生在今后的工作崗位中更好地接受考驗，教師應充分了解社會實際狀況，進而更好地指導學生進行社會實踐。而在教學中加強校企合作，是有效提高教師“一體化”素質的重要途徑之一。如建立“一體化”教師培訓基地，讓教師深入實踐培訓基地，到相關企業的生產服務線中進行實地考察學習，以便教師在企業相關崗位中認識和把握企業生產流程、操作規范、管理要求等，最終有效地提高教師的專業實踐教學能力。

隨著技工院校教學改革的推進，“一體化教師”培養越來越受到關注。“一體化教師”的實現將會有效提高技工院校的師資力量，進而更好地實現職業教育的教學目標。通過提高教師專業理論知識水平以及實踐經驗水平，統一規范標準，建立健全教師考核體系，可以更好地吸收和留住優秀人才；而加強校企合作，優化教師隊伍結構，則可以從整體上實現“一體化”教學改革。

參考文獻：

[1]張銳忠.淺議技工院校機械專業一體化教師的培養[J].職業，2015（9）.

[2]李勝.淺談如何做好工學結合一體化教師[J].職業技術，2015（6）.