基于工學一體化的學生學業評價體系的構建

[摘 要] 作為一項長期而復雜的工作，一體化課程學生學業評價體系的構建，應以綜合職業素質為基礎，以就業為導向。堅持以人為為本的原則，立足于地方區域特色，通過廣泛的調查和研究，理論聯系實際，對一體化課程學生學業的評價機制進行構建，對職業教育的發展，發揮積極的促進作用。

[關 鍵 詞] 學業評價體系；工學一體化；構建

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0182-01

新的歷史時期，開始不斷涌現出各種復合型崗位，由此對復合型技能型人才的培養，迫在眉睫。而職業教育的切入點，則是改變傳統的教學管理模式，構建完善的課程體系。本文以本地初步形成產業的工藝陶（坭興陶）作為主要依托，開展教學科研研究，以及作為學生學業評價的重要依據，促進學業評價體系能夠更好地服務于產業。通過學生學業評價體系的改革，評價模式、手段、方法的多元化，有利于培養學生未來可持續發展的能力。

一、一體化課程學生學業評價的目的

選拔“智優”學生、對每個學生智能的高低進行診斷，實現揚長避短、因材施教，是一體化課程學生學業評價的目的：

一是經過學生學業評價活動，能使學生與自身的實際情況相結合，發現成長中的不足，能夠取長補短，促進自身更好地發展，對職業生涯的需求給予滿足。

二是經過學生學業評價活動，能使教師在一體化課程教學活動中存在的問題及時發現，利用評價的診斷性功能，有針對性地提出教學改進的措施，以更好地開展教學活動。

三是經過學生學業評價活動，及時查找學校教育管理中存在的不足和問題，通過實施一系列改進措施，使學校的教學管理水平不斷提升。通過良好的教學環境的營造，使學校的辦學質量和辦學質量進一步提升。

四是經過學生學業評價活動，從社會、企業和家庭等方面，延伸培育學生的職責。在學生學業評價實施過程中，對社會、企業和家庭中存在的缺陷和不足進行查找，通過校企合作及良好互動氛圍的營造，促進學生的可持續發展。

二、構建一體化課程學生學業評價體系的方法

（一）邀請企業參與學生學業評價的構建

制訂人才培養方案，構建專業一體化課程體系，由學校和企業共同參與建設和設計一體化教材和教室。作為課程載體的典型工作任務，在工學一體化課程體系中，主要是從企業的實踐中來。無論學習有著怎樣的復雜程度，都需要由學生完成學習任務，使學生對制訂計劃、明確任務評價反饋等整個工作過程進行明確，學業評價體系的構建，應由學校和企業共同參與。在對一體化課程學生學業評價體系進行構建時，企業應大力支持和參與，有機結合學校的評價體系和企業內部人力資源管理，構建一個綜合職業能力和素質的評價體系。

（二）不同教學階段評價指標不同

在不同的職業生涯階段，所實施的評價方法也有所不同。“2+1”人才培養模式在中職院校普遍使用。在校內學習課程的學生學業評價，一體化課程的構成包括兩個部分：即期末綜合職業能力測評和過程性評價。由學生在各學習任務中的評價組成過程性評價，結合任務的重要度，確定每個學習任務所占的份額。由過程評價、作品評價、個人總結組成每個學習任務的評價方案。評價方式由學生自評、學生之間的互評、企業評、家長評相結合。定崗實習的學生學業評價中，表現性評價是實習環節比較適合的評價方式，因為實習期間的工作復雜性較強，所以，考試不是最佳的評價方法，而是需要結合學生在工作中的具體表現進行評價。表現性評價是在一個模擬真實的情境中，通過判斷學生技能和知識的掌握情況，以及具體任務的完成情況，對學生進行價值判斷。同時，表現性評價還可評價企業相關人員和實習指導教師分析問題的能力、合作精神和參與意識。作為一種動態性過程，表現性評價通過對學生學生表現的記錄，綜合評價學生的發展潛力和職業能力。實施和設計各階段的評價指標指標，應立足于培養目標和教學特點進行。

作為一個長期而復雜的教學改革過程，一體化課程學生學業評價體系的構建，因不同的區域特色、不同的工種，在培養目標上，也有不同的側重點。構建一體化課程體系，應對市場需求給予滿足，真正實現與時俱進。在具體實踐過程中，應堅持因地制宜、實事求是的原則，以綜合職業能力為本位，通過完善的一體化課程學生學業評價機制的構建，促進學生的健康發展。

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