中職學校學生自主管理評價機制的實踐與研究

[摘 要] 隨著時代的不斷發展以及新課改的不斷創新，我國中職學校學生自主管理評價機制也需要根據新問題、新情況，做出相應的改變。所謂的中職學校學生自主管理評價機制，簡單地說就是教師以學生的實際情況為依據，有針對性地對學生進行引導，讓學生在學習生活中充分發揮自己的主體性、自覺性，并通過小組合作、獨立思考等方式參與到自主管理評價活動中。在管理中認識自我、在評價中發展自我。其在中職學校中之所以可以實施的原因主要有學生普遍具有社會活動能力；大部分學生交際能力強、思維活躍；優秀學生能起到帶頭管理評價的作用。有這些做鋪墊后，中職學校如何將學生自主管理評價機制實踐到位呢？以此為主要內容，進行相應的策略探究。

[關 鍵 詞] 中職學校；自主管理；評價機制

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0020-02

中職學校的特殊性決定了其在管理評價學生的方式上不同于其他普通學校。隨著新課改的不斷推進和發展，我國現代化教育管理評價理念也做出了相應的轉變，越來越多的中職學校開始實施學生自主管理評價機制。但是，在現階段，我國中職學校依舊存在生源質量下滑、教師在管理評價上大操大辦等問題，這些問題在一定程度上阻礙了學生學習積極性的發揮，使學生的創新能力和實踐精神都得不到很好的鍛煉。由此可見，在中職學校中實施學生自主管理評價機制是推動學生實現自主學習的關鍵所在，同時也是中職教育客觀形勢提出的新需要。

一、完善中職自主管理評價能力培養模式是前提

就中職學校的學生自主管理評價能力培養模式而言，其主要是指學生在教師創設出的合理情境中受到相應的影響和引導，形成自主性，在自我以及班級的管理評價實際活動中，能進行深刻的自我感知、自我體驗、自我發展，從而在完成管理評價的過程中實現自我塑造、提高自身的綜合素質的培養模式。除了中職學校自主創新和挖掘新培養模式以外，最有效的完善辦法應當要數向國內外學者學習了。通過借鑒，我們可以總結出以下這種培養模式：（1）先對學生進行自我認識的指導，幫助學生確定相關的自主管理評價目標。（2）再讓學生進行自我體驗，并使其在體驗的過程中不斷完善組織框架以及以校、系部、班級、學生自身為單位的自主管理評價機制。（3）讓學生在教師的幫助下自主設置規章制度，創設出自主管理評價的和諧育人環境。（4）在自主管理評價具體實施中，不斷矯正、不斷實現自我控制，控制的內容可以包括行為、學習、紀律、品德、衛生、興趣活動等。（5）開展誠信考核評價，促使學生得以真正實現自我管理評價的反省和提升。可以說，對學生自主管理評價能力的培養是保障學生自主管理評價機制順利展開的重要前提，同時也是中職學校學生自我發展的需求以及社會發展的需要。為此，教師必須要將其重視起來，并積極創新完善中職學生自主管理評價能力的培養模式。

二、創新提升學生自主管理評價機制的方法是保障

首先，提高學生自主管理評價意識。教師要想幫助學生樹立自主管理評價意識，除了要避免“一刀切”“放養式”這些不利學生實施自主管理評價機制的方式以外，同時還要幫助學生理解自主管理評價的意義和價值，讓學生在認清自己作用的過程中，指導學生劃分目標、有目的地制訂計劃措施，以此來提高他們的自我管理評價意識，形成正確的管理評價思維。其次，組建專門的自主管理評價團隊。從班級的角度來講，大多數中職學校中的班級干部都是由教師選出來的，這一做法不僅降低了班級中的民主性，同時還有可能引起學生之間的糾紛。為了改變這一狀況、組建一支負責任的自主管理評價隊伍，教師就要與班級的全體學生相互配合，共同參與到選擇隊伍人員的活動中，由全體學生制定班規，突出民主性、全體性。這一過程不僅有利于學生了解和學習班規，對于自己參與制定的班規，學生也更加會遵守。此外，讓學校、系部學生會的學生來擔當自主管理評價隊伍的主要成員是同樣合理、可行的。這些優秀的學生在實施規范管理評價的時候，能有效地起到帶頭作用，能促使中職學校形成自主管理評價的氛圍。然后，在各項集體活動中融入學生自主管理評價機制。在中職學校的各項活動中，消除教師的大包大攬的現象，提高學生的參與度和自主管理評價機會，不僅可以切實地提高學生的自主管理評價意識、推動學生健康發展，同時還能有效促進生生關系的和諧融洽，讓學生在活動管理評價中提高自身的組織、管理能力。最后，充分利用信息化的管理評價手段。在各種管理評價、考核打分中應用信息化的手段，能夠更快更好地提高學生自主管理評價質量和效果、減少學生的管理評價壓力。創新提升學生自主管理評價機制的具體方法并不是一朝一夕的事情，它需要教師在樹立生本理念的基礎上，推動學生有序開展自主管理評價機制。

三、遵循自主管理評價“三步走”的實施步驟是關鍵

“三步走”主要指的是學生自主管理評價機制具體實施的三個必經過程。（1）初級階段——教師主導、學生參與階段。在這一階段中，學生才剛剛知道自主管理評價機制這一概念，對其還比較陌生，對中職學校、系部、班級的管理還沒有一個統一的結論。可以說，這一階段是相對不成熟的階段。為此，為了改變學生合作意識淡薄、自主管理評價能力弱的情況，作為“主導因素”的教師，就要及時進行干預，即采用全權管理評價的方式讓學生進行相應的管理評價，使學生在教師的主導作用下，更深一層地理解彼此，制訂好管理評價條例，對自己以及他人提出更為具體有效的要求。（2）發展階段——教師、學生共同配合管理評價。這一階段可以說是逐漸形成的過渡階段。在經歷了初級階段之后，教師還不能對學生全權放手不問，而應當要在學生初步理解了自主管理評價的意義和作用之后，抓住時機，采用引導的方式去吸引學生參與到自主管理評價的機制中來，讓學生在樹立集體意識的同時，增強心理承受能力，積累更多的管理評價經驗，進而更好地為中職學校學生自主管理評價奉獻屬于自己的力量，即起到指導示范的作用，為學生安排一些具體任務，讓學生養成良好的自主管理評價習慣。總之，在這一階段，教師在管理上不僅要好好培養這些將要進行自主管理評價的學生，同時更要懂得如何正確引導、如何大膽放手，也只有這樣，學生才能真正發揮自己的自主管理評價作用、實現綜合素質的提升。（3）提高階段——學生自主實施管理評價。可以說，這一階段是學生自主管理評價機制變得成熟的階段。在提高階段中，學生已有了較強的自主參與管理評價的意識、有了明確的目標，全班甚至全校都已形成一個健全的有機整體。所以，在這一階段，教師就要從學生自主管理評價中逐漸退出來，將機制運行的主權還給學生，使學生真正成為中職學校的主人，并努力結合鼓勵、信息反饋等機制，推動中職學校學生自主管理評價的順利實施。

四、豐富學生自主管理評價機制的內容是基石

不同的學生有不同的個性，為了更好地發揮學生自主管理評價機制的價值，教師就要努力促使其走向多元化。首先，開展“校園之星”管理評比，挖掘學生潛能。這一活動的開展主要是為了提高學生積極上進、多元發展的精神。其主要分為學習之星、品德之星、技能之星和體藝之星四大類。每年五月初，中職學校就可以將“校園成長之星”的管理評價情況進行匯總，再在全體學生的參與投票中選出獲得相應的榮譽和表彰的學生。以這種內容實施學生自主管理評價機制，不僅可以有效地讓學校以及教師關注到每一個學生的發展狀況，同時還能有效地挖掘學生內在的潛能，在尊重學生的基礎上，推動學生向前進步。其次，組織“點贊”自主管理評價，提升學生層次。此活動融入學生喜歡的網絡用語、行為等因素，能有效調動學生的參與積極性。例如，在培養學生學習習慣的時候，教師就可以從作業、聽講等內容著手，引導學生進行自主管理評價考察，并設置相關要求，如“能夠堅持一周按時完成作業、上課認真聽講的學生，可以獲得一個贊”。作業、聽講這些本就是學生的職責所在，但是加入了“點贊”的元素，就會讓學生感受到更多的樂趣，也會讓學生更愿意參與到自主管理評價中，進而使學生自主管理評價機制的價值得以最大化的實現。最后，融入激勵機制，發現學生價值。在中職學校大力推廣學生自主管理評價機制的同時，還要不斷地要求教師推陳出新，如，可以制定學分規則，堅持得分的公開透明，并在臨近期末的時候，進行總結匯總，確定能夠獲得榮譽證書的學生名額；又或是進行小組捆綁賽制，將學生個人的利益聯系小組的利益，每個學生都是小組中的一員，為了小組可以發展得更快更好，每個學生都會在不知不覺中形成責任感與認同感，進而形成一股強大的凝聚力，推動學生自主管理評價機制在學生中的推廣和開展。

總而言之，為了更好地在中職學校中將學生自主管理評價機制付諸實踐，教師就要積極做出改變，將部分權利歸還于學生，讓學生成為學習和課堂的主人，成為自我管理的主人，也只有這樣，學生才能真正在班級中實施自主管理評價機制，才能從中獲取形成責任感、民主意識的無限動力。

參考文獻：

[1]王業忠.中職生學業評價體系構建研究[D].西北農林科技大學，2016.

[2]房萍.中職生班級自主管理的策略研究[D].延邊大學，2015.

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