工作室項目教學方法的研究

[摘 要] 討論工作室項目教學的積極作用，結合實際工作室項目教學開展的經驗，對工作室實踐教學的方式、目標、方法及手段進行了詳細論述。

[關 鍵 詞] 工作室；項目教學；課程職業化；技能崗位化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0024-02

中職計算機平面設計專業人才培養的立足點是培養人才的創新能力。為了做到這一點，中職學校開展一系列的教學實踐課改革，筆者經過多年實踐教學經驗，總結歸納出工作室項目教學是計算機平面設計專業實踐課教學改革的創新。

一、計算機平面設計專業工作室項目教學的意義

傳統的中職計算機平面設計實踐課程教學中，往往只重視軟件操作方法，強調軟件的操作技巧，忽視培養平面設計整體思維和創新意識。學生在從事實際的平面設計工作時，缺乏對各種技巧的靈活應用，創意思維明顯不足等，達不到平面設計職業崗位對高素質技能型人才的要求。在工作室中，將傳統的學校封閉式教學變成面向生產實際的開放式教學，實現課程、教室和生產實踐融為一體。以承接平面設計商業廣告項目為主要教學任務，把生產與教學緊密結合，在企業的指引下，由教師帶領學生承接并完成項目任務，以實現課程設置職業化和技能訓練崗位化的目的。

工作室項目教學有助于培養學生的自信心、培養耐心和毅力、培養責任心和工匠精神、培養服務創新意識和團隊合作意識，這些都是平面設計崗位從業人員必不可少的素質。

（一）培養自信心

一件好的平面設計作品的設計過程非常復雜，在設計過程中往往遇到意想不到的困難。相信能，所以能，所以自信心和勇氣是完成一個項目的必要條件。通過參與工作室項目設計，可以增加學生自信心，培養審美能力。

（二）培養耐心和毅力

設計作品是一個長期的過程，甚至在有限的時間內要完成初稿、二次稿、三次稿或多次定稿的設計和修改。因此，要能夠自始至終以良好的狀態設計一個作品，需要極大的耐心和堅強的毅力。而耐心和毅力是在經過長期磨煉中逐步培養的，這也是課堂教學無法做到的。

（三）培養責任心和工匠精神

責任心是設計作品質量的重要保證，是平面設計人員必須具備的素養。平面設計師（工匠們）對細節有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執著的堅持和追求，把品質從99%提高到99.99%的工匠精神更是對品質追求的保證。俗話說：“好作品是改出來的。”只有經過一次又一次的修改，才能把作品做到極致，才能設計出精品和優品。

（四）培養創新意識

創新是設計的靈魂，沒有創新就沒有發展。知識和經驗有時會使人們形成思維的慣性，形成一種習慣的思維定勢。只有不斷學習，不斷討論，才能有創新的意識。工作室項目教學中，引導學生不斷學習，不斷改進，對自己作品追求藝術的完美。

（五）培養團隊合作意識

大的平面設計項目通常是由多個人一起完成的，分工協作是設計團隊組織的基本方式，要求組員之間充分溝通，因此，良好的溝通能力和團隊意識是一個平面設計師必須具備的素質，這個素質決定了他能否融入團隊。

二、計算機平面設計專業工作室項目教學的可行性設計基礎

很多畢業生反應，在學校學了幾年知識和技能都不知怎么應用，到了企業兩三個月就明白了。這跟我們日常的課程教學模式有很大關系，課程教學只是教學一門學科，忽略了在實際工作中，用到的知識和技能是多方面的，是相互關聯的。

（一）學生前置學習，提高知識和技能的儲備

在“互聯網+”環境下，學生獲得知識和技能的渠道很多。項目負責的教師應提前做好知識和技能前置學習工作——在學生是職一時，就引導他們通過我愛自學網、平面設計網等進行課堂外的學習，學生可以通過QQ、微信等現代化通訊手段與項目教師保持聯系。這樣充分利用課余時間，為學生進行工作室教學打下了良好的基礎。

（二）教師整合課程，精心設計小項目

例如，原來的課程體系中Photoshop和CorelDRAW、llustrator是分學期開設，學生學完之后只是會使用軟件的部分功能，但不知道怎么綜合運用設計出一個好的作品，永遠只處于模擬書本案例而無法自我創新的階段。后經過走訪、行業分析、崗位分析，我們發現廣告公司現在設計平面廣告時不是單一地使用一個設計軟件來工作，而是三個設計軟件一起配合使用，所以學生必須要對這三個軟件都能熟練掌握才能適應設計師的崗位。現在我們依據人才培養目標以實際崗位為出發點，構建新的課程體系，把Photoshop和CorelD RAW這兩個軟件合二為一，整合到同一個學期開設，并設計了一個個項目。整合的課程體系我們注重工作、技術、職業道德之間的關系，更關注學生的職業發展，實現從課堂到工作的良性過渡。讓課程更接近職業，技能訓練崗位化。

（三）小助教來幫忙，發揮傳幫帶作用

教師的時間和精力有限，很多時候都不想對一個簡單的問題或相同的知識點重復講解，如果有小助教就能解決這一問題，而高年級的學生就能充當小助教這一角色。學習平面設計的高年級與低年級學生以工作室為紐帶，形成師從同一教師的師兄弟關系，促進不同年級學生間的學習交流，不但使學生的學習效率得到大大提高，還形成了一屆傳一屆的力量。慢慢地，這些變成了傳承、變成了沉淀，它發揮作用時效應不可估量。基于學生前置學習、教學對課程整合和小助教傳承幫帶這些基礎，為工作室項目教學開展提供了有利的保障。

三、計算機平面設計專業工作室項目教學的實施過程

情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。項目教學符合這一理論，項目教學法對中職教育有深遠的影響。項目教學的指導思想是把要學習的知識點融入項目中，從信息的收集、方案的設計與實施到最后的評價，學生全程參與，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求、重點和難點，從而實現參與項目工作過程中學習相應的知識和技能。

（一）開展“三階段”教學模式，循序漸進

在工作室里開展項目實踐教學中里采取了“三階段”的教學模式：第一階段對學生采取“真實的項目，虛擬的操作”。此時，教師扮演客戶，首先從任務中國網、中國威客網或呢圖網等網站接稿，仔細閱讀任務描述，小組討論提出設計方案。然后每個人獨立制作完成、提交作品，接受網上評論并不斷修改。通過優秀作品展示，給學生以美的欣賞和智慧的碰撞，激發學生的學習積極性，促使學生從多方面思考問題，培養創新精神。這種以工作室的項目教學為核心的人才培養模式的構建，使實踐教學與理論教學有機結合，形成動態的有機結構，有利于激發學生的創新思維能力，培養了學生的創業精神，實現了零距離上崗。

通過實踐，筆者發現學生不但樂于接受挑戰，而且學習積極性和興趣明顯提高。在這種有實際意義的真實項目中，因為每個學生都有自己不同的想法和觀察問題的角度，設計的作品各有千秋。尤其在作品評價討論環節中，經常碰撞出智慧的火花，這是傳統的課堂教學無法比擬的。

第二階段對學生采取“真實的項目，真實的操作”。學生直接登錄威客網按要求完成標志（Logo）設計、商標設計、店標設計、宣傳冊和海報等工作任務，每個小組的學生應選擇同一內容，然后同時投標，每個小組由組長帶領大家與客戶溝通，根據客戶的要求進行行修改，最后中標者加分。這樣項目不但多樣化，還有賞金，學生做起來積極性很高。到期末大家把自己的財富顯一顯、比一比，在你爭我趕的氛圍中掌握了很多知識和技能。

第三階段對學生采取“真實的項目，單獨和組團操作”，實現了畢業生“零距離”就業。借助與學校有良好合作關系的公司，學生組成團隊對網店進行裝修或代管理經營；或學生自行到淘寶網注冊自己的店鋪，然后進行淘寶店面整體視覺規劃、網店風格及商品展示設計；制作新產品寶貝詳情、優化店內寶貝描述、美化產品圖片；進行店鋪促銷期間的網店推廣設計制作，做好推廣宣傳圖、直通車及鉆石展位推廣圖片等設計。學生也可以在自己的淘寶店中進網店裝修、寶貝展示等方面的制作。學校現在的實訓項目要求就是其之后網店美工工作崗位的職責和要求。

這“三階段走”教學模式，循序漸進，既符合學生自身發展能力，又能切合學生愛熱鬧、愛炫的特點，符合學生敢拼敢闖的特性，這是一個適合中職學生專業技能發展的新道路。讓學生上學如上崗，真真實實在網絡中拼搏，真正體現人生的價值，還積累了寶貴的工作經驗，提升了溝通能力和協作精神，為今后工作鋪下了最堅實的一步。在完成工作室項目時學生通過市場調研、組織素材、與企業交流等直接參與的生產實踐活動，使學生所學知識和技能能夠面對企業和市場，積累了寶貴的工作經驗，使學生在校期間更加明確學習目的。學生在這一過程中認識真理、領悟人生，并在此基礎上改造與構建自我。因此，這一過程本身就是學生能力提高和素養養成的過程，學生的社會能力得到磨煉，學生畢業時能夠很快地融入企業，從而縮短了學生畢業后的職業適應期，提高了畢業生的就業率。

（二）建立多元化評價體系，真實客觀

摒棄傳統以期末考試評定學生成績的課程評價模式，可以通過考查課程教學項目實施和完成的各個環節進行過程評價。這種評價還可以包含項目教師評價、學生自評、組內評價、組間評價、客戶評價等多緯度，更能體現評價的公正公平。評價方式包含學生自評：體現學生誠信意識，對自己負責、對集體負責，客觀評價自己；學生互評：大家互相討論，互相打分，互相促進。這樣的評價，不但極大激發了學生踴躍參與活動的熱情，同時鍛煉了學生多方面的才能，為學生全面發展提供了保障。

四、結束語

基于工作室的平面設計課程項目教學改革，以校企合作為依托，以校園平面設計工作室為平臺，搭建真實的企業化平面設計工作情境。通過引入企業平面設計項目，組建平面設計項目小組，實施課程項目教學，改革課程評價方式，建立基于工作室的平面設計課程項目教學體系，提高學生的平面設計技能和專業綜合能力，增強學生就業的競爭力。

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