中職數學課堂職業情境創設探究

[摘 要] 受傳統教育模式的影響，中職數學教學職業特色不鮮明，不利于學生崗位職業能力的培養。實踐表明，在中職數學課堂教學中，科學創設職業情境能有效激發學生的學習興趣，培養學生的實用能力、職業能力。結合教學實際，就中職數學課堂教學中職業情境創設的主要策略進行了論述。

[關 鍵 詞] 中職數學；職業情境；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0034-02

數學課程是中職學生最重要的文化基礎課程之一，是許多專業學習中不可缺少的工具。因此，對中職學生來說，數學課程學習的好壞，關系到后續專業科目的學習和未來職業生涯的發展。《中等職業學校教學大綱》明確指出，教師在課程教育教學中要積極結合學生所學專業，創設職業情境，激發學生學習興趣，使學生掌握職業崗位所必要的數學知識和思維能力，切實提高中職學生崗位就業能力。

一、職業情境創設的必要性

（一）創設職業情境是由中職學生數學學習現狀所決定的

中職學生數學學習基礎普遍薄弱（見表1），基本概念及常用公式、定理、性質不清，基本技能、基本方法特別是數學思維能力較差。一些中職學生的學習目的不明，缺乏良好的學習習慣及學習興趣。雖然他們都選擇了相關專業，但對數學課程與專業學習及將來崗位需要之間的關系認識不清，普遍認為“數學無用”，致使數學學習欲望低、自信心不足、厭學情緒高、依賴性強、自主學習能力差，有些學生甚至完全放棄數學。

說明：滿分150分，外縣市學生未計入。

（二）創設職業情境是中職數學教學情況所要求的

數學是中等職校學生會考、高考的必考科目，特別是隨著近年我省高職考試模式的改革，數學分值比重進一步加大。一些數學教師忽視數學知識應用性及與所學專業結合，沿用傳統的注入式教學法，認為數學知識是可以直線傳遞，學生課堂學習就是對教師傳授知識的直接接受。因此，中職數學課堂充斥著純理論知識數學，教師往往只管自己滔滔不絕地講，導致學生對數學課程興趣和自信的喪失。許多學生“懂而不會”：老師上課講的似乎都能聽懂，可課后作業卻是錯誤百出，考試考到課堂一模一樣的例題，還是不會（見表2）。

二、中職數學課堂職業情境創設的策略

（一）結合專業屬性，科學整合教材

由于中職學生專業屬性強，且不同專業對數學要求差別較大。同時，與普高學生整齊劃一地的升學目標相比，中職學生的努力目標各不一樣，有的參加高職考繼續升學，有的以就業為主，還有“3+2”、五年一貫制及訂單培養、冠名委托辦班等多種辦學形式。正是基于此，近年相關部門對中職數學進行了相應的分類，分為工科類和財經、商貿與服務類兩種。從學生的認知要求和技能與能力要求出發，大量選擇與生產崗位相關的素材，突出了職業性。因此，中職數學教師應積極改變教學理念，注重與相關專業的結合，根據專業類別特點科學整合教材，有機改變教學內容與教學的側重點。有目的、有重點、有針對性地調整教材順序與適當補充或刪減內容，加強與專業課教師的聯系，加深對專業知識的了解，明確數學知識在專業領域里的應用性所需的內容。例如，模具專業、數控專業對立體幾何及三角函數方面等認識要求較高。財務專業由于涉及統計分析能力培養，應把集合、函數、數列等方面列為重點內容。這樣才能提高數學課教學的實用性，拓寬數學知識的應用面，增強學生課堂學習的興趣，提高課堂教學效率，也能使學生在學好數學知識的同時，更好地消化、吸收專業知識，起到相輔相成的作用。

（二）適當開展考察觀摩，創設真實的職場情境

在傳統的教學中，中職數學是純形式化的理論推導與證明。大多數中職數學教師在課堂上所講授的主要是一些抽象的數學概念與運算法則等，其目的在于引導學生掌握系統的數學知識體系，學會通過分析和邏輯推理得出正確的答案。久而久之，學生往往感覺到“數學無用”。而實際上，數學知識在實際生活中特別是許多職場崗位上發揮重要作用。因此，中職數學教師在教學時如果能適當組織學生到相關崗位考察觀摩，往往能起到事半功倍的效果。如在會計專業班級教學“等比數列”時，我把學生帶到我校合作單位——溫嶺市民泰商業銀行考察觀摩，學生很容易發現銀行貸款“復利計息法”實際上就是等比數列的一種。學生還進一步發現，銀行工作人員還根據數列相關知識利用Excel軟件編制相關計算工作表等。通過考察，既使學生對數列等相關知識有了進一步認識，又對數學的重要性有了深刻體會。

（三）聯系專業學習內容，創設模擬職場情境

數學是人類改造世界的工具，是各專業學習的基礎。因此，中職數學教師可以充分聯系學生所學專業具體內容，找準與專業知識相關、與專業能力培養相結合的突破口，尋找就業環境中與本專業相關的課程因素，并在此基礎上創設模擬職場情境，讓數學教學帶著濃重的專業色彩、職業特征，以此激發學生的學習興趣，調動數學學習的積極性和主動性。

如在會計專業教學二次函數的時候，可以創設如下一則職場問題情境：學校飲料經營部每天的固定成本為200元，某銷售的飲料每瓶進價為5元。定價在每瓶6元時，每天可以銷售480瓶，定價每增加1元，每天就減少40瓶。（1）若記銷售單價比每瓶進價多x元時，日均毛利潤（毛利潤=售價-進價-固定成本）為y元，求y關于x的函數解析式和自變量的取值范圍；（2）若要使日均毛利潤達到最大，銷售單價應定為多少元（精確到0.1元）？最大日均毛利潤為多少？

又如，在給機械專業的學生講解“兩點間的距離公式”時，教師可以通過與機械教師合作創設如下教學情境：（1）動畫展示：展

示毛坯加工過程（圖1）。（2）學生觀看動畫中車刀的行走路徑：P1→P2→P3→P4→P5，此時教師及時提出問題：工人師傅是如何確定各點位置的？因為動畫展示，學生很容易得出：由坐標來確定。（3）教師馬上投影企業工人相關投影圖（圖2），并要求學生依據圖紙標注的數據，思考如何求P4到P5之間的距離。

再如，在電工專業講授正弦函數的和角公式時，考慮到三相交流電是電工學生最基礎的問題，教師可以引入三相交流電，創設了如下一道職場應用題：

某發電廠發出的電是三相交流電，它的三根導線的電流強度分別是時間t的函數IA=Isin？棕t，IB=Isin（？棕t+120°），IC=Isin（？棕t+240°），求IA+IB+IC的值。

解：IA+IB+IC

=Isin？棕t+Isin（？棕t+120°）+Isin（？棕t+240°）

=（Isin？棕t+sin（？棕t+120°）+sin（？棕t+240°））

=（Isin？棕t+sin？棕tcos120°+cos？棕tsin120°+sin？棕tcos240°+cos？棕tsin240°）

=（Isin？棕t-■sin？棕t+■cos？棕t-■sin？棕t-■cos？棕t）=0

（四）積極實施數學實驗活動，促進中職數學教學職業化滲透

數學實驗教學指通過創設實際情境或模擬現實條件，恰當運用數學實驗，創設問題情境，引導學生參與實踐，自主探索，合作交流，從而發現問題、提出猜想、驗證猜想和創造性解決問題的教學活動。教師如能創設、實施科學的實驗活動，能將諸如嚴謹、創新、敬業、效率等職業素養滲透在知識學習中。如在烹飪專業班級教學等比數列概念時，筆者將學生帶到實訓室，將一團團和好的面發給學生，讓學生模仿拉面師傅拉面：揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后將長條對折，再拉長，再對折，每次對折稱為一扣，如此反復操作，連續拉扣六七次后便成許多細細的面條。這樣，既可以讓學生看到活生生的數學生活，領悟到職業中濃濃的數學味，又可以讓學生感悟到職場勞動的艱辛，培養嚴謹細致工作態度及精益求精、勇于創新的工作作風。這樣能讓學生更快地融入社會，使自己的各方面素質得到提高，而成為一個有著高素養的職業人。

（五）創新評價方式，強化職業身份認同

以往，中職數學普遍采用純分數的應試性評價模式，成績高低成為唯一的評價標準。這種單一的評價模式顯然與中職學生的身心發展特質和職業教育人才培養目標背道而馳。為此，中職數學教師要積極創新評價方式，強化學生職業身份認同感，縮短就業適應期。如，在數控專業班級教學“任意角的概念”時，筆者創設了用活絡扳手旋松螺母情境案例，當學生順利完成了后，教師作如此評價：“這種解決問題的工序設計非常合理”“這組數據的產生來自于你的精細的測量，很有說服力，你絕對是一名優秀的機械加工師”等。又如，機械專業學生在學習“坐標變換與參數方程”內容時，筆者將練習題設計為作業工作單——機床加工坐標系計算，學生分組討論解決問題。這樣，學生長期接觸職業化的信息，會潛意識地形成對自己職業身份的認同，有助于學習和工作兩個不同階段的順利銜接。

三、應注意的問題

1.中職數學職業情境設置中，不能為了情境而情境，而應把知識學習與情境創設融通共振。

2.中職數學教師應轉變理念，加強學習，廣泛涉獵相關專業的主要內容。同時加強與專業課教師的聯系，與專業教師共同制訂課堂的教學目標，克服盲目性與隨意性，注意課程內容上的協調與銜接。讓學生充分認識到數學的實際應用價值，將所學數學知識應用到專業知識學習中。

3.中職數學課堂創設的職業情境應注意形式多樣化，避免單一、雷同。同時，創設的職業情境盡量真實，且具有濃厚的數學味。

總之，中職數學課堂職業情境的創設，在一定程度上改變了以往那種“灌輸式”注入式教學，學生從過去的純粹配角、聽眾變成了課堂主演，較好地激發了中職學生學習數學的興趣，提高了中職數學教學效率。

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