以就業為導向的中職學科課程體系建設策略研究

[摘 要] 鑒于現階段中職學校課程體系設置中出現的學業與就業嚴重脫節或依據就業率設置課程等諸多極端現象，從崗位能力需求、以任務為目標優化教學過程與教學內容、開設校本課程、建設就業指導課程體系、加強就業指導教師師資隊伍建設等五個緯度，以就業為依托，以A中專學校會計專業課程為切入點淺談合理構建中職學科課程體系。

[關 鍵 詞] 中職；課程體系；就業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0038-02

現階段，中職學校課程體系設置存在教學與就業嚴重脫節以及僅追求職業技能而削弱理論課程教學的兩種極端現象。在實踐教學中僅講授理論知識，忽視職業技能的訓練，學生將不能學以致用。反之，在教學中過度強調實訓，則背離中職學校的辦學原則。本文將從能力需求、教學過程與教學內容、校本課程、就業指導及師資隊伍建設等五個維度論述合理構建中職學校課程體系的重要性。

一、建立以會計崗位能力要求的課程體系

教育部在制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》中提出，中等職業教育要以能力為本位，培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。中職會計專業是培養具有良好的會計職業技能，熟悉財會相關法律、法規，具備會計崗位工作所需的職業能力，畢業后能夠較快地適應各級各類生產企業，例如金融企業、商品流通企業、物流企業以及行政事業單位的會計、出納、資產管理、電算化操作等一線工作崗位的應用技能型人才。為此，A校緊緊圍繞會計行業崗位能力需求，打破原有的公共基礎課、專業基礎課與專業課的傳統課程結構，以職業能力和崗位技能為核心優化課程結構，進行課程整合，進而調整教學計劃與教學內容，將課程內容劃分為若干可獨立進行的項目，主要采用基于工作過程的項目教學法與任務引導法，建立會計專業的核心課程體系（見下圖），使專業技能課程學時超過總學時的68.2%，大大提高了學生職業能力和就業能力的培養力度。

二、以典型工作任務過程優化教學過程與教學內容

教育部在2009年下發的《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中指出，專業技能課程的教學任務是培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生就業、創業能力和適應職業變化的能力，應當按照相應職業崗位群的能力要求，設置專業技能課程，并且課程內容要緊密聯系社會實踐與勞動生產實際，突出實踐性與應用性，并注重與相關職業資格考核要求相結合。A校會計專業的6門核心課程，全部以職業能力要求為依據，教學環節的設計是以典型的工作流程為基本參照點，課程內容以具體的工作過程分解成若干的工作項目或任務為基礎，把工作任務轉化為課程的學習項目，分析每個學習項目的具體學習內容的教學過程。通過實踐帶動相關理論知識、專業技能的學習并培養職業素養，通過集中實訓教學完成與企業實際工作接軌，培養學生的生產實踐能力。例如，出納崗位實務的現金支出業務實訓課程嚴格按照企業日常費用報銷流程進行：報銷人員填寫報銷單—主管領導審批報銷單—會計審核、填制記賬憑證—出納員審核會計人員傳來的現金付款憑證金額與原始憑證是否一致—檢查并督促領款人簽名—依據記賬憑證金額付款—在記賬憑證上加蓋“現金付訖”圖章—登記現金日記賬—將記賬憑證及時傳會計主管崗復核。讓學生在完全仿真的環境中按步驟完成實訓項目。收銀員崗位實訓課程嚴格參照收銀員作業流程：查看保險柜和收銀機鎖—清潔工作臺面—準備定額零用金—檢驗收銀機—為顧客掃描商品并結賬—商品包裝—下班整理票據—結算營業額—交接班—上交營業款。在實訓過程中，讓學生裝扮顧客、當班收銀員與交接收銀員并模擬相關工作情景?；A會計實訓課程設計了購貨與付款、銷售與收款、納稅申報、固定資產處理、期末處理、利潤分配等實訓項目。期末項目實訓處理，按照企業通用流程進行：檢查現有會計憑證是否全部登賬—計提各項成本費用（如折舊、工資、三項基金、三項費用、稅金等）—結轉輔助生產費用—結轉制造費用—進行產品成本核算（計算完工成品在產品成本、結轉本月完工產品成本）—計算銷售收入—結轉產品銷售成本—計算銷售稅金及附加—結轉本年利潤—計算并結算本年企業所得稅—進行利潤分配（年末）提取盈余公積、分配利潤—期末結賬、對賬—編制會計報表的各個工作過程，設計實訓內容、環節與步驟。會計電算化開設了系統初始化、銀行對賬、賬務處理、固定資產報表系統等項目實訓。賬務處理項目實訓按審核原始憑證—錄入記賬憑證—審核記賬憑證—登賬—錄入相應的轉賬憑證—月末結賬—制作報表等企業流程設計實訓過程，使學生能夠熟練掌握會計電算化的基礎知識與基本操作。為了全面提高學生的專業技能能力，構建合理的會計技能證書體系，學校把與會計電算化證、會計從業資格證、助理會計師、珠算等級證、計算機技能證等考取與會計相關技能等級證書考試大綱中規定的全部內容在教學計劃中予以體現，在教學過程中予以滲透，訓練學生達到相關崗位資格所要求的技能標準，讓學生以獲取多本技能證書為學習目標，使學生通過考取多本技能證書獲得多種崗位的就業“通行證”。經過幾年的探索與實踐，A校建立了以職業崗位能力為核心的會計專業核心課程體系，并取得了良好的教學效果。2008年會計專業畢業生100%獲得2本技能證書，63%以上的畢業生獲得3本技能證書，15%的學生獲得4本技能證書。而且大部分學生擁有珠算證、會計電算化證、高新辦公軟件技能證。在2008年的校園招聘會上，75.2%的學生現場簽訂了就業協議，100%實現學生的就業。

綜上所述，以崗位能力為核心構建的課程體系能夠有效地滿足中職學生就業需求與技能培養需求，在注重教學任務實施的可行性與操作性的同時，更貼切地為學生就業崗位與職業能力的培養而服務。同時，教學內容方法也更加符合中職學生的心理特點，有利于培養具有多種崗位能力的合格技能人才。中職教育的核心課程體系的建設是一項科學性很強的系統工程，需要學校與一線教師不斷學習國家關于財經制度和中職教育的政策，不斷認識中職教育的培養目標，不斷更新企業對人才的培養需求，不斷地在教學實踐中探索，逐步提高中職會計專業課程體系的科學性、操作性與實效性。

三、根據各校辦學特色有重點地開展校本課程

學校的辦學性質決定了學校培養學生的類型。對中職學校來說，由于每所學校性質與專業設置不同，導致學生的就業方向也不同。因此，中職學校的就業指導課程也應該按照學校的辦學類型與特色做出有針對性的調整，更加符合學校發展的需要與學生的需求。通過調查發現，中職學校就業指導課程的實施形式多數為講座形式，依據不同的專業開展不同類型的就業指導。就業指導課程會依據內容開展一次或多次講座。這樣做既不利于學校就業指導課程的建設，也不利于學校學生就業指導工作的開展。因此，中職學校就業指導課程的設置應該結合學校的實際情況，通過認真分析就業狀況，有針對性地開展就業指導課程。

四、采用全程就業指導課程體系

中職學校就業指導課程不僅僅只針對即將就業的學生，也應該面向全體在校生來開展，也就是說應該采用全程就業指導課程體系，從學生進校開始，直至畢業離校。這種一貫制的就業指導模式對學生將來的職業發展空間的提升至關重要。因此，我們應該根據各年級學生的不同特點，開設與之相適應的就業指導課程，提高學生的綜合能力和就業競爭力。例如，對剛進校的中職學生，幫助他們樹立正確的人生目標并對學生進行職業生涯規劃教育等，而對即將畢業的中職學生主要進行求職禮儀與求職技巧等方面的指導，使他們提高就業的成功率，提高學校就業的效率與質量。

五、加強就業指導課程師資隊伍的建設

為了能夠順利地開展與實施就業指導課程，需要一支相對穩定、高素質、專業化并且具有豐富教育經驗的師資隊伍。與學校專業師資隊伍建設一樣，加強就業指導課程師資隊伍建設，解決師資匱乏問題是就業指導能否成功的保證。根據中職學校的實際狀況，短期內招聘一批高素質的人才加強師資隊伍建設顯然不現實，然而可以通過定期選派學校就業指導人員進行培訓、與其他學校交流等方式提高學校就業指導教師的專業化與服務水平，最終建立一支專兼職相結合的專業化就業指導師資隊伍。

參考文獻：

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