中職語文教學(xué)的“瓶頸”與“分層”教學(xué)

[摘 要] 從中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語文課并沒有得到足夠的重視。從中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀中存在的“瓶頸”分析并思考，提出了“分層”教學(xué)的見解。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；語文；瓶頸；分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0055-01

什么是瓶頸？社會(huì)角色扮演者在進(jìn)行某項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，在從事某一學(xué)習(xí)、工作和生活的角色行為時(shí)，要求與之相關(guān)的各因素、環(huán)節(jié)配合與協(xié)調(diào)并進(jìn)，其中如果某一因素和環(huán)節(jié)跟不上，就會(huì)成為“瓶頸”卡住整個(gè)活動(dòng)和某一行為的正常進(jìn)行。有的時(shí)候，聽任“瓶頸效應(yīng)”起作用，呆滯狀態(tài)得不到解除，時(shí)間一長，心理上松懈并產(chǎn)生一種惰性，那就會(huì)使整個(gè)活動(dòng)和某一行為前功盡棄。

一、中職語文教學(xué)的“瓶頸”

目前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我覺得已經(jīng)到了“瓶頸期”，分析如下：

（一）學(xué)生已經(jīng)分層，學(xué)生的需求不同

由于各種原因，沒考進(jìn)普高的學(xué)生基本都進(jìn)了職業(yè)高中。這些學(xué)生的文化課參差不齊，學(xué)校也適應(yīng)實(shí)際需求按成績、專業(yè)分成各樣的班級(jí)。所有這些班級(jí)又可以根據(jù)高中畢業(yè)后的去向分成兩大群體：繼續(xù)去讀高職院校和畢業(yè)就業(yè)。這樣的分層明確了學(xué)生對(duì)自己的要求，也明確了學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求，很明顯分層后的兩個(gè)要求是有差距的。

（二）統(tǒng)一的語文教材，不能顧及高中畢業(yè)就面臨就業(yè)的學(xué)生

現(xiàn)在使用的語文教材與普高語文教材極為相似，所選課程大多是那些能夠拓展學(xué)生知識(shí)面，有助于深化教學(xué)的，這樣的教材對(duì)將來參加高職院?？荚嚨膶W(xué)生是適用的，但對(duì)畢業(yè)就面臨就業(yè)的學(xué)生明顯乏力，對(duì)這些學(xué)生來說，太深、太乏味、太不符合需求了。

（三）教學(xué)模式老化，不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展

日常教學(xué)中，大多數(shù)語文教師習(xí)慣于各種規(guī)矩，安全教學(xué)。課前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的任務(wù)是順利完成教案所預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容，一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是完成教材的教學(xué)任務(wù)，語文教師自身的生命力和創(chuàng)造力也得不到充分張揚(yáng)。這樣的課堂是有序的，但機(jī)械、僵化、封閉，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，導(dǎo)致這些學(xué)生上課沒有興趣，教師上課上到無語，語文教學(xué)遇上了“瓶頸”期，語文教育教學(xué)的功能在這群學(xué)生身上不斷弱化，影響整個(gè)中職教育的效果。

二、中職語文分層教學(xué)

下面針對(duì)分層出來的這批以畢業(yè)工作為目標(biāo)的學(xué)生在語文教學(xué)上提出幾點(diǎn)思考：

（一）明確語文教學(xué)在職校整體教學(xué)中的地位

目前中職處理各課程之間的關(guān)系是：參加高職院校考試的學(xué)生以高考科目為重，以畢業(yè)就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生以實(shí)操課為重，中職語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)文化課程。之所以這樣定位，學(xué)校也是煞費(fèi)苦心，給不同層次的學(xué)生設(shè)立適合自身的目標(biāo)，這是符合客觀實(shí)際的。但是大多數(shù)畢業(yè)就準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生、家長對(duì)語文課不夠重視，學(xué)生大多已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)，家長對(duì)孩子的文化課早已不抱什么期望，只有一種急功近利的思想，希望孩子能學(xué)會(huì)一門手藝，進(jìn)入社會(huì)。殊不知，語文這門課程不僅傳授知識(shí)，也是提升綜合素養(yǎng)的一門課程。每一個(gè)學(xué)生最終都走向社會(huì)，技能讓你更有競爭力，而素養(yǎng)讓你更具人格魅力，所以不可輕視語文學(xué)習(xí)。

（二）拓展教學(xué)思路，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程開發(fā)

1.活用教材，調(diào)整重點(diǎn)

語文教材里除了“閱讀與欣賞”這塊內(nèi)容，還有“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐”兩大內(nèi)容，常規(guī)教法是重點(diǎn)講“表達(dá)與交流”，雖然這塊內(nèi)容匯集了很多經(jīng)典的篇章，但難度和數(shù)量上超出高中畢業(yè)就面臨就業(yè)的學(xué)生的接受能力，所以建議再次挑選1～2篇或其中的片段進(jìn)行精讀，而不必為趕進(jìn)度而面面俱到。其次，對(duì)比較實(shí)用的“表達(dá)與交流”這部分內(nèi)容，可以適當(dāng)多花時(shí)間，比如口語交際、應(yīng)用文等側(cè)重讓學(xué)生課堂上積極參與，在參與中積累經(jīng)驗(yàn)。再次，對(duì)“語文綜合實(shí)踐”這部分內(nèi)容，比如“藝術(shù)欣賞交流”“設(shè)計(jì)未來”等可以當(dāng)做專題來學(xué)，讓學(xué)生課前搜集資料，課上交流，課后思考，找這些學(xué)生感興趣、愿意參與的主題，目的是讓他們積極地進(jìn)入語文課堂，在交流與思考中有所得。

2.結(jié)合專業(yè)，拓寬課程內(nèi)容

相比文化課，大多數(shù)學(xué)生還是喜歡自己的專業(yè)實(shí)操課。我想語文教學(xué)不是完全孤立的，應(yīng)該找到一個(gè)語文學(xué)習(xí)與他們的專業(yè)結(jié)合起來的點(diǎn)，讓他們擅長的、喜歡的學(xué)業(yè)在語文的作用下有一個(gè)明顯的提升。

3.更新教學(xué)模式

首先，使用多種教學(xué)手段，充分利用雜志、畫報(bào)、圖片、視頻等工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生不僅僅是學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法。其次，教學(xué)方法可以多樣化，可以用專題討論、演講、課本劇、讀書筆記等形式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，主動(dòng)去做就成功一半了。

4.設(shè)立新的評(píng)價(jià)體系

舊的評(píng)價(jià)體系是以全校統(tǒng)一的期中、期末成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，要尊重學(xué)生，在新的起點(diǎn)，設(shè)立新的評(píng)價(jià)體系，可以按A、B、C幾個(gè)等級(jí)分，按語文課堂的參與度、成果展示等級(jí)的積分總和確定等級(jí)，這樣能形成一種新的競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，新的形勢用新的教學(xué)方法，有利于學(xué)生成長的分層教學(xué)方式是適合解決目前中職教學(xué)“瓶頸問題”的最好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]周衛(wèi)鴿.中職語文教學(xué)改革中幾個(gè)基本問題的反思[D].上海師范大學(xué)，2009.

[2]朱艷紅.淺談中職語文分層教學(xué)[J].廣西教育，2009（6）.