淺議職業教育中工匠精神培育的途徑和方法

[摘 要] 工匠精神是專業精神、職業態度、人文素養三者的統一，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與人生觀和價值觀緊密相連。在職業教育中培養學生的工匠精神，是中國經濟轉型升級發展的需要，是企業、職業學校生存發展的需要，也是學生個人發展的需要。職業學校要深入理解工匠精神的內涵，高度重視學生工匠精神的培養，要努力探索不同的途徑和方法來培養學生的工匠精神。

[關 鍵 詞] 職業教育；工匠精神；培育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0076-02

一、工匠精神在職業教育中的必要性和重要性

社會越發展，分工越細化，各行各業各崗位越需要具有精湛技能的專門人才，而要具有精湛的專業技能，一方面要有過硬的技術本領，另一方面則要有腳踏實地、樂于鉆研、耐得住寂寞、樂于奉獻的精神，也就是要有工匠精神，而作為培養這類人才的職業學校來說，具有責無旁貸的培育責任。工匠精神是職業教育的靈魂，如果失去人才培養目標的核心價值觀，就會讓職業教育培養出的人才失去核心競爭力，職業學校的發展也會失去方向。

二、對工匠精神認識和培育的現狀

（一）工匠精神價值觀逐漸淡出

由于受金錢至上論的影響，越來越多的人追求低付出、高回報、快速的、投機取巧似的成功。在社會飛速發展的今天，在快餐文化成為一種現象的今天，人心顯得尤其浮躁，甘于在基層踏踏實實做好本職工作的人越來越少，更談不上有什么工匠精神。隨著社會不良風氣的影響，再加上整個社會一線、基層技術工人待遇普遍偏低等現實問題，導致曾經比較推崇的“一技在身，走遍天下都不怕”的技能型人才精神在社會上慢慢消退，再加上金錢論導向的不斷侵蝕，享樂主義的入侵，信仰的逐漸缺失，人們的價值觀不斷受到沖擊，越來越多的人急功近利、急于求成，越來越多的人有干大事、掙大錢的夢，于是工匠精神慢慢淡出人們的思想領域。

（二）職業教育中工匠精神的培育普遍處于缺位狀態

職業教育管理部門逐漸失去對工匠精神的重視，教育者漸漸丟失了對工匠精神的傳承教育，很多職業學校在這一塊的德育中是缺失的，或者雖然有融入其他德育內容中，但是沒有單獨作為專項教育內容提出來，使得職業教育失去了教育的本質和職業教育的靈魂，導致越來越多的學校和教師對工匠精神的內涵理解不深，流于片面化和形式化，于是越來越多的人漸漸缺乏對工匠精神的認識，尤其是現在的“90后”“00后”，更是不知道什么是工匠精神。

（三）工匠精神回歸的呼喚

直到2016年3月5日，在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。工匠精神第一次寫入了政府工作報告，成為公眾普遍關注的熱點問題，引發了全社會對“工匠精神”回歸的呼喚，也引發了職業教育界對如何培養學生工匠精神的廣泛思考。

三、職業教育中工匠精神培育的途徑和方法探索

（一）“教育管理部門、學校、教師”三方重新精準認識新時代工匠精神的內涵

“思想是行動的先導，理論是實踐的指南”，要解決行動問題，得思想先行。因此，重新精準認識新時代工匠精神的內涵是目前職業教育者首先要解決的問題。首先，作為職業教育的管理部門，要先從戰略高度去認識工匠精神對職業教育的重要意義，增強對工匠精神理解的理論拓展，提升對工匠精神理性認識的高度，做好頂層工匠精神培育制度的建設。其次，作為工匠精神培育主體的學校，要從培養新時代人才的層面去認識工匠精神，做好具體人才培育途徑的設計。最后，作為工匠精神培養具體實施者的教師，要重點從實踐意義的角度去理解工匠精神的真正內涵，也要加強自身工匠精神的修煉，只有這樣，教師才能在實際教育工作中，用實際行動去感染人，也才能發揮主觀能動性，有創造力地開展工匠精神的培育工作。

（二）把工匠精神培育的內容納入各專業技能型人才培養方案中

工匠精神是崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新、報國成才的一種堅定理想信念；是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向；是專業精神、職業態度、人文素養三者的統一；是學生應該樹立的職業理想；是職業教育的靈魂。因此，就有必要把工匠精神的培育內容納入各專業技能型人才培養方案中，把工匠精神作為人才培養的理念滲透到學生培養的整個過程中去，作為考核合格畢業生的一個重要標準，從價值觀層面做好人才培養的導向。

（三）學校德育工作部門做好開展工匠精神培育工作的組織和領導

1.逐步建立工匠精神培育機制，彌補曾經的缺失

學校德育機構要把工匠精神觀作為一項育人的核心內容，把學生工匠精神的培養作為一項常抓不懈的德育工作來抓，通過開展演講、師生征文、收集典型案例、展覽、講座等活動傳播、弘揚工匠精神，營造文化育人的氛圍，逐漸制訂出實施工匠精神教育的具體實施計劃，進而形成相應的德育教育長效機制，彌補原來的空缺。

2.建立工匠精神培育的資源庫

學校德育部門要逐漸構建工匠精神德育教育的資源庫，一方面，可以面向社會范圍內收集具有新時代工匠精神的典范人物事跡，例如，央視的紀錄片《大國工匠》，就是最具有教育意義的、富有感召力和職業榮譽感的教育資源，學?？梢越y一組織學生觀看；另一方面，可以在歷屆畢業生中挖掘具有工匠精神的典型學生事例，制作成圖文資料、書籍、視頻等校本教育資源，讓學生從師兄師姐的身上感受到更加貼切的工匠精神，讓工匠精神在學生的身上薪火相傳下去。

3.加強班主任工匠精神培育工作能力的培養

由于目前很多教師對工匠精神內涵的理解層次參差不齊，這也會直接影響到教師對學生工匠精神培育的效果。因此，在工匠精神教育工作開展的前期，學校德育工作部門要做好班主任的相關培訓和指導工作，確保班主任德育工作的效果，進而逐漸提高班主任工匠精神教育的工作能力。此外，班主任也要以身示范、踐行工匠精神，加強自我學習和修養，充分發揮自身的主觀能動性，積極行動起來，在實踐中不斷思考和摸索開展工匠精神教育的有效途徑和方法，為提高學校工匠精神培育水平獻計獻策。

（四）工匠精神在學生專業技能形成中的滲透和淬煉

所謂工匠精神，既包含具有“專業技能”的工匠層面，又包含具有“專業態度、人文素養”的精神層面，兩者是一個有機整體，缺一不可。由此可見，職業教育中工匠精神的養成離不開具體的技能培養過程，工匠精神的培育不僅需要班主任的專項德育，也需要在專業技能形成的過程中逐漸滲透工匠精神意識，讓學生在技能養成過程中淬煉工匠精神，進而讓工匠精神內化為學生自我的需求。因此，如何通過教學環節培養學生的工匠精神就成為另一個值得探索的方向。

1.在專業技能教學中不斷滲透工匠精神意識，內化工匠精神觀

培養學生專業技能的過程也是塑造學生工匠精神的過程，專業教師在教學過程中要不斷地向學生滲透工匠精神的意識，在技能傳授中加強對學生的熏陶；讓學生在提高技能水平的過程中潛移默化地感受工匠精神；讓工匠精神自然而然地內化成學生的價值觀，讓學生逐漸認識到工匠精神在提升其專業能力和專業水平中的作用。同時，專業教師也要結合行業和專業特點，細化出各類專業應該主要具備的職業精神，并將其融入每門課程的課程標準中去；在教學實踐中不斷探索與工匠精神相關的評價、考核標準，進而讓對學生是否達到工匠精神的情感與價值培養目標的評價更加具有可操作性，讓包含工匠精神觀的人才培養方案的實現更加具有可行性。

2.借鑒各種技能競賽的經驗，通過開展更加廣泛的校內技能競賽，不斷淬煉學生的工匠精神

目前，無論是相關教育管理部門，還是一些社會團體組織，都在積極開展以校、地區為單位的各種技能競賽，無論原本組織競賽的目的是什么，都在一定意義上起到對工匠精神培養的示范教育作用，因此，我們可以借鑒目前如火如荼開展的各種技能競賽的經驗，在校內開設課外技能興趣班、社團，一方面可以彌補目前很多職業學校只注重人文、藝術等方面培養的社團組織建設的不足；另一方面也可以通過技能興趣班、社團的建設，增強工匠精神培育的陣地，組建來營造的氛圍，各專業的技能競賽，要求每個學生都要選擇一個項目參加，形成人人參與，人人都要積極備賽的氛圍，進而在參賽的過程中達到對學生“工匠精神”的淬煉作用。

3.加強校內技能興趣班、社團的建設

在校內開設課外技能興趣班、社團，一方面可以彌補目前很多職業學校只注重人文、藝術等方面培養的社團組織建設的不足；另一方面，也可以通過技能興趣班、社團的建設，開展系列活動，來擴大工匠精神培育的陣地。

綜上所述，通過教育部門的重新再認識、學校的高度重視、德育工作部門的組織和實施、具體德育工作者的貫徹落實、專業教師的“技能+職業精神”融會教學，如果再通過政府相關管理部門對社會、行業分配制度的逐漸調整，真正讓“工匠精神”的價值落地，就可以讓技能型勞動者在實際工作中真正體會到“工匠精神”的價值所在，形成“干一行、愛一行，愛一行、專一行”的社會風氣；通過宣揚即使做不到“大國工匠”，也可以做平凡崗位上追求精益求精的人，即使是“大眾創業，萬眾創新”的新時代，“工匠精神”仍然也是不可或缺的精神食糧，讓螺絲釘精神回歸，讓“工匠精神”重新成為新時代的引領價值觀。這樣，實現從上到下、從思想意識形態到“工匠精神”的實際落地培養，讓“工匠精神”的理念逐漸滲透到技能型人才培養的方方面面，學生在經過三年的浸染熏陶后，讓學生樹立正確的勞動價值觀，讓職業學校為社會主義現代化建設提供具有“工匠精神”的新時代高素質勞動者和技術技能人才，使我們的職業教育靈魂更加豐富，讓我們的職業教育更加富有生命力。

參考文獻：

[1]李小魯.“工匠精神”，職業教育的靈魂[N].中國教育報，2016-05-16.

[2]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.