以學(xué)定教，有效提問

[摘 要] 課堂教學(xué)中的提問設(shè)計是課堂活動開展的必要線索，是串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，深入開展其他教學(xué)活動的基礎(chǔ)。從提問形式和提問設(shè)計原則兩方面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗進行探究，提出了組織有效教學(xué)的基本技巧和方式，對應(yīng)注意的問題也作了全面剖析。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)；提問；形式；設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0097-01

有效的課堂提問是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵。教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進思維，開發(fā)智能，激發(fā)學(xué)習興趣。在某種意義上講，提問得好即教得好。可見，課堂教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于教師的課堂提問。在多年的教學(xué)實踐中，我認為恰當把握問題的時機和質(zhì)量，能切實增強職校專業(yè)課課堂提問的有效性。

提問的設(shè)計要切合學(xué)生知識能力的水平，符合課堂活動開展的實際，能為課堂中各環(huán)節(jié)的開展提供發(fā)展延伸的深度與寬度，成功的提問設(shè)計能為一堂好課創(chuàng)造必要的條件。

設(shè)計提問的分類有許多種方式，我認為主要有以下幾種形式：

一、引導(dǎo)性提問

這一類提問的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容進行全面了解。比如，我們在上一節(jié)課的時候會確立本節(jié)課的重點與難點，在教學(xué)設(shè)計時就要圍繞這節(jié)課的重難點來進行教學(xué)。這是一節(jié)課的開始，是至關(guān)重要的。上到最后大家都會發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課的重點與難點會圍繞在一個問題中，如果這個問題解決了，那么這節(jié)課的重點與難點就解決了。

二、探究性問題

引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更深入的了解，觸發(fā)學(xué)生探究問題的興趣與動力。一節(jié)課的重點與難點確定之后，需要對教學(xué)內(nèi)容進行深化，需要學(xué)生與老師一起來把這個問題解決。所以我們在教學(xué)設(shè)計時會組織一些探究性的問題，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去把引導(dǎo)性的問題解決掉，那么本節(jié)課的任務(wù)也就完成一大半了。

三、拓展性問題

引導(dǎo)學(xué)生對課外與本課相關(guān)的內(nèi)容進行自由的聯(lián)想與想象，將教學(xué)內(nèi)容拓展到對社會、人性及其他內(nèi)容的認識上去。職校專業(yè)課與一些文化課的教學(xué)是有所區(qū)別的，專業(yè)課教學(xué)需要在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上進行拓展，將所學(xué)的知識合理應(yīng)用，這是專業(yè)課教學(xué)與文化課教學(xué)上的一大區(qū)別，所以我們老師在教學(xué)設(shè)計中必須將教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合，這樣，學(xué)生到企業(yè)之后，就不會出現(xiàn)書本上的東西用不進去，需要重新去學(xué)的情況。

四、反思性問題

主要是要求學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的理解去主動聯(lián)系自身的實際，思考自己的表現(xiàn)。平時大家都會對自己的專業(yè)有所了解，聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合自身舉一反三，這是老師與學(xué)生都能得到提升的途徑。對學(xué)生來說有助于反思自己的不足，對老師來講在今后的教學(xué)中，能更加結(jié)合學(xué)生的特點，完善自己的教學(xué)。

五、懸疑性問題

這類問題類型并不多見，主要的目的是解決問題的同時活躍課堂氛圍。但對于職校的專業(yè)課教學(xué)來說這是有點難度的，主要目的是為下節(jié)課做好鋪墊，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

這五種類型的提問是建立在學(xué)生課堂心理特征及專業(yè)課教學(xué)大綱上提出的，滲透德育、發(fā)展能力，開發(fā)“智力”的課堂目標，而這些都需要在備課時注意。

同時，提問的設(shè)計需遵循必要性與實效性的原則，在進行提問設(shè)計時要因時而動，因需而設(shè)，應(yīng)該考慮不同層次學(xué)生的實際水平，針對學(xué)生在知識、能力、情感等方面的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，設(shè)計恰如其分的問題，幫助他們順利達到“最近發(fā)展區(qū)”。這是有效課堂提問的重要保障。其針對性，主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）面向全體，人人成功。針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題，最大限度地照顧到每一個生命個體的學(xué)習需要，使學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”，體驗成功的喜悅。同時實現(xiàn)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，從而達到人人有效學(xué)習的目的。

（2）靈活調(diào)整，動態(tài)設(shè)計。課堂中師生的教學(xué)雙邊活動是交互式推進的。許多情況是教師在課前無法預(yù)料的，甚至是瞬息萬變的，因而預(yù)設(shè)的課堂提問不是“萬能鎖”，不是亙古不變的錦囊妙計。正因如此，教師應(yīng)當針對學(xué)生的學(xué)習情況，靈活做出調(diào)整、動態(tài)地設(shè)計課堂提問，這才是高質(zhì)量的課堂。

（3）尊重心理需要。教師要了解每個學(xué)生的特長、經(jīng)歷和興趣，充分考慮他們的學(xué)習心理需要，重視心理反饋。有的學(xué)生普通話特別好，朗讀能力強，老師就要創(chuàng)設(shè)機會讓他展示才華；有的學(xué)生見識多，知識面廣，很想向大家介紹各地的風土人情，老師不妨盡量滿足他的心理需要等。

總之，提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，對學(xué)生深度進入課堂教學(xué)、進入思維、積極思考至關(guān)重要。對老師來說更是一門學(xué)問，“教無定法、貴在得法”，重中之重是學(xué)生實際、課程實際，只有這樣才能促使學(xué)生思維發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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