中職翻轉課堂的實踐與反思

[摘 要] 翻轉課堂作為一種新型的課堂教學思路與模式，近年來一直受到我國學者的普遍關注，那么在中職課堂教學中，如何使翻轉課堂的實踐價值得到最大限度的發揮呢？以Flash引導層動畫課程為例進行中職翻轉課堂的實踐與反思。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；動畫課程；中職教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0102-01

一、翻轉課堂的優勢分析

（一）翻轉課堂的概念

所謂翻轉課堂是指顛覆傳統課堂，學生自主探索于課前，拓展訓練于課中，知識升華于課后。“翻轉課堂”中的“翻轉”強調將傳統課堂“課上學習+課下練習”的模式翻轉為“課前自主學習+課上拓展練習”的形式，使學生真正成為課堂學習的主動者，而教師則充當學生學習的協助者、組織者和推進者。

（二）翻轉課堂的優勢

1.翻轉促進學生個性化學習

每個學生都是獨立的個體，在學習方面會體現出不同的傾向性。雖然這一點早已成為廣大教師的共識，但在傳統教學中真正體現學生個性發展的設想卻一直未能實現。翻轉課堂承認了學生的差異性，為尊重每一個學生的個性發展創造了條件。在翻轉課堂模式中，每個學生都可以遵循自己的意愿進行課前自主學習。

2.翻轉轉變教師課堂教學管理

在傳統課堂中，由于教學模式的單調與乏味，學生難免會出現注意力渙散的現象，因此教師在課堂教學中就需要花大量的時間和精力來組織教學，而在翻轉課堂中，每位學生都處于課堂的主體地位，將精力投入學習中也就無閑暇分心或搗亂，這就使教師對課堂紀律的困擾迎刃而解。

3.翻轉幫助學困生不斷進步

在翻轉課堂中，相關的視頻可以任意切換、回放、中止，教師可以根據學習情況任意對重點內容反復強調，這在很大程度上降低了學生的學習難度，教師的教學時間也得到了很好的釋放，也為學困生的課堂學習提供了很大的幫助。

二、中職翻轉課堂的教學實施

基于上面翻轉課堂教學優勢，我們對Flash動畫制作課程進行翻轉課堂教學設計。

（一）學習環境分析

由于我校機房24小時對學生開放，因此在Flash制作與探索的過程中，具備硬件方面的支持，這就為翻轉課堂教學設計在現實教學中運用提供了可能。

（二）學生情況分析

從中職學生的年齡和心理特征來看，中職學生對新事物充滿好奇心，動手能力強，但對理論性較強的知識接受能力較差，興趣較低。與此同時，他們計算機操作的能力參差不齊，無法獨立完成自主學習任務，需要以小組為單位進行通力合作。

（三）翻轉課堂教學過程分析

1.教學準備

確定本節教學內容：Flash引導層動畫。

確定教學目標：使用引導層制作路徑動畫，使學生掌握Flash動畫制作的基本技能。

制作微課視頻：由于授課時間正值秋天，因此在Flash設計的過程中我以“秋風掃落葉”為題材進行Flash動畫的制作，在細節中設置了快進、慢放、重播、暫停等程序。

設計任務引導學生對Flash動畫制作相關內容進行了自學和小組探索，因此在課堂中主要設置了自我檢測內容。學生根據教師提出了具體問題并進行作答，教師掌握學生作答情況。并根據學生的反饋情況選擇下一環節教學內容。

操作任務設計：結合已學知識引導學生自主進行Flash簡單程序的制作，如落櫻、飄雪、飛燕、游魚等，來達到引導學生發揮自主探索意識的教學效果。

2.課前自學

自主學習：學生通過現代化學習手段對Flash學習資源包進行下載學習，以小組為單位在上課之前根據自己的興趣愛好、學習能力進行相關知識的學習與掌握。

交流探討：學生將自主探索遇到的問題通過網上交流平臺進行交流與探討，教師根據學生平臺交流記錄，對學生無法自行解決的問題進行統計與分析。

完成練習：以小組為單位進行“秋風掃落葉”Flash動畫的設計。

3.課堂活動

問題吸收：教師將學生網絡交流平臺記錄中的問題進行匯總，并展示學生已經完成的“秋風掃落葉”作品，結合學生作品完成情況有針對性地進行講解。

能力拓展：教師根據單個引導層—多個引導層—綜合作品制作順序設置不同的拓展任務，學生根據教師要求按順序進行Flash動畫的設計并上傳作品。采取由簡到繁的方式引導學生進行能力拓展是為了使學生在熟練掌握Flash制作基本原理的基礎上進行進一步的學習與探索。

小組合作：學生根據預先設定好的小組共同來完成拓展訓練中的“綜合作品”。學生在小組合作中相互交流進行思想和知識的碰撞，共同投入研討和嘗試中。教師在此過程中進行逐個小組的“走訪”，針對每個小組存在的問題給予及時的提示與輔導。

4.評價總結

每小組派出一名代表展示本小組作品，大家互相欣賞，取長補短，共同進步，逐漸適應翻轉課堂的學習模式。

采取翻轉課堂教學模式進行授課彰顯了學生的自主學習精神，讓學生的自主學習成為可能，使學生真正感受到“我的學習我做主”的滋味。事實證明，采取翻轉課堂教學模式是能夠促進中職教育教學的優化升級的，在翻轉課堂教學中，教學目標、教學主體、教學形式以及教學效果都發生了全新的轉變！

參考文獻：

何明鑒.課堂教學要注重的幾個關鍵點[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2007（2）：18-35.