淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

[摘 要] 近些年來，我國大力扶持職業(yè)教育，中職教育也得以快速發(fā)展。中職教育是為了培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性的技能型人才，在數(shù)學(xué)專業(yè)中，就需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目，將理論知識與實(shí)際應(yīng)用整合在一起，綜合提高中職生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。對如何在中職數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行研究。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)；準(zhǔn)備項(xiàng)目；實(shí)施項(xiàng)目；評價項(xiàng)目

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0120-01

數(shù)學(xué)是中職教育中的基本學(xué)科，它本身含有大量的概念、公式、原理等，對中職生的抽象能力、邏輯思維能力等要求甚高，而大部分的中職生都存在文化水平較低、學(xué)習(xí)能力較差、對學(xué)習(xí)不感興趣的問題，這就導(dǎo)致現(xiàn)在的中職學(xué)校的數(shù)學(xué)專業(yè)存在老師難教，學(xué)生難學(xué)的尷尬局面。其中，項(xiàng)目教學(xué)法是指將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)整合在一起，加強(qiáng)師生之間的互動，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這對于激發(fā)中職生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，提高中職生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有十分積極的作用。下面，筆者從課前準(zhǔn)備好項(xiàng)目、課中實(shí)施項(xiàng)目、評價項(xiàng)目三個方面，討論項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、課前準(zhǔn)備項(xiàng)目

讓中職生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣的最主要原因之一便是教師所展開的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要，教師沒有考慮學(xué)生的接受能力，違背了實(shí)事求是的原則。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師要在課前認(rèn)真分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，做好新舊知識之間的銜接，為學(xué)生準(zhǔn)備一個能夠使其進(jìn)步的項(xiàng)目。比如，在浙江科學(xué)技術(shù)出版社的《應(yīng)用高等數(shù)學(xué)》（工科類）這本書中，主要有函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與應(yīng)用、定積分與應(yīng)用、常微分返程、向量代數(shù)與空間解析幾何幾個章節(jié)內(nèi)容，每一部分都可以看做是一個教學(xué)項(xiàng)目，這本身便為在中職數(shù)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法提供了可行性條件。在實(shí)際的實(shí)施過程中，我也按照教材的安排，將每一章節(jié)的內(nèi)容看作是一個完整的項(xiàng)目，然后再在每個項(xiàng)目之下設(shè)計(jì)一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將大項(xiàng)目拆分為小項(xiàng)目，使中職生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而他們也通過攻克每一個小項(xiàng)目，逐步完成整個章節(jié)的學(xué)習(xí)，并在此過程中重建了自信。

二、實(shí)施項(xiàng)目

在課前準(zhǔn)備好項(xiàng)目之后，教師就需要在課堂中實(shí)施項(xiàng)目，這是是否能夠成功應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵步驟。一般來說，由于中職生的自制力、數(shù)學(xué)水平等都不夠理想，所以筆者建議教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式參與項(xiàng)目教學(xué)活動。為了保證每個學(xué)生都能夠積極參與，教師要明確小組成員的分工，使每個學(xué)生都有明確的職責(zé)內(nèi)容。但是，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并不代表教師就無所事事，相反，教師需要宏觀調(diào)控整個數(shù)學(xué)課堂，嚴(yán)格把控項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)程，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。這也就需要教師參與到整個項(xiàng)目活動中，觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生遇到一些難以克服的問題，或者探究思路與方向有所偏差的時候，為學(xué)生提供適時的幫助。

比如，在“函數(shù)的極限”一課中，我先根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)識水平等因素，將四個學(xué)生分成一個小組，在這個小組內(nèi)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)擔(dān)任小組長，統(tǒng)領(lǐng)整個小組活動；有的學(xué)生需要擔(dān)任記錄員，將本小組在探索項(xiàng)目的過程中所遇到的問題、所收獲的知識等進(jìn)行記錄；有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)擔(dān)任展示員，將小組探究成果展示在課堂之上；有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)擔(dān)任資料員，負(fù)責(zé)收集探究資料。然后，學(xué)生需要以小組的形式參與項(xiàng)目探究，了解函數(shù)在自變量的趨勢下所引出的極限定義，并且體會自變量不同，函數(shù)極限的相關(guān)變化，從而定義出函數(shù)的極限的含義。

三、評價項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法在我國的發(fā)展起步較晚，可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，所以我們在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的時候會遇到更多的問題，這就需要教師及時對項(xiàng)目進(jìn)行評價，了解項(xiàng)目存在的問題，學(xué)生在完成項(xiàng)目中遇到的困難或者所獲得的進(jìn)步等，以便做出合理的調(diào)整。

在“常微分方程”一課的項(xiàng)目活動結(jié)束之后，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行學(xué)生互評，讓小組評價學(xué)生是否主動參與探究、哪個學(xué)生作出的貢獻(xiàn)最大、是否存在渾水摸魚的情況等。然后，在小組內(nèi)部結(jié)束評價之后，我便展開師生評價。首先，我會根據(jù)學(xué)生在參與項(xiàng)目探究的過程中的表現(xiàn)，重點(diǎn)表揚(yáng)探究積極性與探究效率最高的小組；然后，我會評價學(xué)生在探究過程中所遇到的問題，以及他們需要做出的改變。最后，我便讓學(xué)生對我所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)活動進(jìn)行評價，了解他們對這種教學(xué)模式的看法，根據(jù)他們的參與心得提出一些建議，我會認(rèn)真考慮這些建議的可行性。

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法需要師生的共同努力，這是一種將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生潛能。在中職數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的時候，教師需要在課前根據(jù)具體的學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)一個科學(xué)的、合理的、能夠幫助學(xué)生進(jìn)步的項(xiàng)目；在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，教師要處于指導(dǎo)者、促進(jìn)者、啟發(fā)者的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性；同時，教師還要注重及時評價項(xiàng)目，及時總結(jié)，以便查漏補(bǔ)缺。

參考文獻(xiàn)：

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