淺談中職解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)導(dǎo)入

[摘 要] 中職解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)涉及的內(nèi)容較多，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度。而課堂導(dǎo)入是決定課堂效率的前提。就此展開了討論，從三個(gè)方面詳細(xì)分析了如何創(chuàng)新中職解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)導(dǎo)入模式，搭建起新舊知識(shí)連接的橋梁，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)；教學(xué)導(dǎo)入

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0131-01

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入的重要性。伴隨著我國(guó)教育體系的創(chuàng)新，教學(xué)導(dǎo)入也逐漸受到教師的重視。為此，在中職解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活應(yīng)用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)有趣的導(dǎo)入活動(dòng)，從而奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、病例導(dǎo)入法

在應(yīng)用病例導(dǎo)入法時(shí)，教師應(yīng)注意選擇一些學(xué)生熟知的生活病例，以引發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，教師還要結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容，合理選擇病例以真正保證教學(xué)導(dǎo)入的質(zhì)量。

例如教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，回憶一下是否在生活中經(jīng)常見到一些老人腰疼、腿疼，有時(shí)甚至直不起腰，動(dòng)也不能動(dòng)？這樣學(xué)生便能夠聯(lián)想到家中的老人或是其他患病的老人，并回答教師：見過(guò)。接下來(lái)教師繼續(xù)引導(dǎo)：這些老人大部分患有腰椎間盤突出病，不僅久治不愈而且發(fā)作時(shí)會(huì)特別疼，那么同學(xué)們是否知道為什么會(huì)這么疼呢？大部分學(xué)生對(duì)病理知識(shí)一無(wú)所知，自然不會(huì)知道疼痛的原因。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)講解：今天我們主要學(xué)習(xí)軀干骨連接這一章的內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)之后相信大家就能夠明白其中的原因了。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，更加有助于知識(shí)的掌握。從中能夠看出這種導(dǎo)入法主要是借助日常生活中常見的病例，既能減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，也能勾起學(xué)生的探索欲望，從而提高導(dǎo)入教學(xué)的質(zhì)量。

二、實(shí)踐導(dǎo)入法

所謂實(shí)踐導(dǎo)入，其重點(diǎn)在于學(xué)生能夠?qū)嵺`。在解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，大部分知識(shí)與人體息息相關(guān)。而中職階段的學(xué)生尚未認(rèn)真了解過(guò)人體的構(gòu)造。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互觀察以完成課堂導(dǎo)入。

例如教師可以這樣導(dǎo)入。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，可以兩人一組互相觀察對(duì)方的眼睛，尤其是重點(diǎn)觀察黑眼球部分。這時(shí)學(xué)生就能夠積極實(shí)踐這一動(dòng)作，之后教師在學(xué)生觀察時(shí)可以繼續(xù)講解：黑眼球中間存在顏色更深的圓孔，它就是瞳孔，你們仔細(xì)觀察一下。而后學(xué)生便會(huì)拿起手電筒認(rèn)真觀察對(duì)方的眼睛。接下來(lái)教師要告訴學(xué)生仔細(xì)觀察瞳孔，是否有什么變化？學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方的瞳孔在光照的情況下變小了，自然而然的也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，詢問(wèn)教師為什么瞳孔會(huì)變小。然后教師加以解釋：瞳孔大小是根據(jù)光線進(jìn)入眼球的多少而變化的。當(dāng)看近物和強(qiáng)光時(shí)，瞳孔就會(huì)縮小；當(dāng)光弱或看遠(yuǎn)處的物體時(shí)，瞳孔就會(huì)擴(kuò)大。在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，你就會(huì)更加了解瞳孔的變化。由此可見，這種實(shí)踐式的教學(xué)導(dǎo)入既能使課堂學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到最佳狀態(tài)，也能夠使學(xué)生的主觀性得以充分發(fā)揮。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐式的教學(xué)導(dǎo)入更能進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。需要注意的是：教師應(yīng)當(dāng)選擇一些簡(jiǎn)單、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，避免學(xué)生失去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

三、常識(shí)導(dǎo)入法

生活常識(shí)等都可以作為教學(xué)資源融入中職解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)中。教師應(yīng)因材施教，通過(guò)常識(shí)導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的共鳴從而提高導(dǎo)入的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道人不吃食物可以活幾天嗎？我們?yōu)槭裁疵刻於夹枰詵|西呢？這時(shí)學(xué)生便能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答這一常識(shí)問(wèn)題。然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：人之所以吃食物是因?yàn)樯眢w所有的生命活動(dòng)必須不斷地從外界攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，才能為生命活動(dòng)提供能量。這正體現(xiàn)了“民以食為天”的道理。那么人體是如何進(jìn)行食物咀嚼和消化的呢？吃進(jìn)去的食物又到哪里去了呢？學(xué)生雖然能夠明白人體的消化系統(tǒng)主要承擔(dān)消化功能，但是并不清楚消化系統(tǒng)究竟包括哪些器官。這時(shí)教師就可以引出新課并保留學(xué)生的好奇心：這節(jié)課就讓我們一起來(lái)探索，通過(guò)我們咀嚼、吞咽的食物去了哪里呢？消化系統(tǒng)包括哪些部分呢？由這種生活常識(shí)引出這節(jié)課要講的內(nèi)容，這樣就能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)這類導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師可以在課前搜集有關(guān)知識(shí)，做好充分的準(zhǔn)備再開始教學(xué)，這樣能有效提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師不必拘泥于這種導(dǎo)入方式，在現(xiàn)代化背景下教師可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等創(chuàng)設(shè)形式多樣的導(dǎo)入模式，如綜合導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等等。

綜上所述，良好的開端是成功的一半。教學(xué)亦是如此，中職教師應(yīng)正確看待導(dǎo)入教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并深入教學(xué)積極探索導(dǎo)入教學(xué)的新方法，尤其是重視實(shí)踐導(dǎo)入、病例導(dǎo)入、常識(shí)導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等常見的導(dǎo)入教學(xué)方式。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性、趣味性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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