因勢利導提高語文課堂教學效率

[摘 要] 技工學校的語文教學中，普遍存在著學生語文基礎薄弱、對語文教學不重視、語文課堂效率不高等問題。嘗試分析學生，深入了解學生找出學生的優點與缺點，在教學中根據學生特點揚長避短、因勢利導。

[關 鍵 詞] 語文課堂；學習興趣；多媒體

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0138-01

在技工學校中以傳授學生技術為主，學校以開設技術科目課程為主，對語文等基礎文化科目不予重視。在學校不重視、開設課時少等條件下開展語文教學是困難重重的。為此充分深入了解學生，根據學生的特點揚長避短、因勢利導地開展語文課堂教學是很有必要的。本文從了解學生與分析學情出發，對如何充分利用學生的特點開展語文教學展開探討。

一、深入了解學生與分析學情

最好的教育需要根據學生的特點進行教學，我國大教育家孔子在兩千年前對其弟子已開展了這樣的教育。下面是對技工學校學生特點的分析。從年齡特點看：技工學校學生年齡大多在14～19歲之間。這一年齡段的學生從生理上發育已基本成熟，精力充沛、善于探索問題。從學生的基礎素質來看：目前入讀技工學校的大多數學生語文基礎薄弱，文化課的學習積極性不高。從學生的學習態度來看：經過九年的義務教育，他們都掌握了一些語文的基礎知識，有一定的語文素養，然而一心想著入讀技工學校就是要學習一門技術的心態，使他們逐步失去了學習語文的激情。

二、以學習目的為導向激發學生的興趣

對于語文基礎薄弱而且缺乏語文學習興趣的學生，如果在課堂上強迫他們學習只會適得其反。技工學校的語文教學，首先要讓學生明確學習的目的，讓他們明白學習語文不是為了考試，而是為了提高自己的整體素質。正所謂“腹有詩書氣自華”，學語文，多讀書可以提高自身的修養，語文水平的提高就是個人素質的提高，但是要讓學生明白這個道理，并不是一天半天的事。在教學過程中，我們有必要告訴學生，雖然在技工學校主要是學習技能，但學習語文也是很有必要的，當有技術創新需要推廣時，就必須運用所學的語文知識進行總結與表達。沒有清晰的語言表達，別人聽得不明不白，再好的技術也難以推廣，有了良好的語文水平就能為平時的學習、生活與工作增色。一句話，一切從他們的角度出發去考慮問題，才能真正激發他們的學習興趣。

三、運用多媒體支配好奇心，提高學習興趣濃度

為了激活課堂氣氛，增加學習興趣，我們應當運用多媒體的各種功能，如聲音、圖像和動畫等開展教學活動。比如，可以下載一些配樂課文朗讀的音頻讓他們聽，同時找些相關的圖片，制成PPT圖片播放，加深他們對課文的理解。此外，我們還可以借助多媒體平臺分享一些名作的電影、歌曲等。例如，在教學余華的作品《十八歲出門遠行》這篇課文時，我播放了《十七歲的夢想》這部勵志的電影片段，并適時播放《永不放棄》這首鼓舞人心的歌曲，通過與課文內容有關的影片與音樂相結合的方式進行教學，更能引起學生的共鳴，從而激發學生要做一個有理想、有抱負的人，要做一個勇于探索、積極進取、敢于維護正義的人。我相信，這樣的教學模式，學生還是容易接受的，畢竟和原來的只是引導學生學習課文的字、詞、句、段的內容去理解全篇文章的教學方式相比，這樣的方式更易激起技工學校學生學習語文的興趣，有利于保持學生學好語文的熱情。

四、投其所好，觸發學生共鳴

語文課的教學可以投學生所好，通過參與活動去獲取知識能觸發學生的共鳴。在課前設置口語訓練活動時，可以根據課文的內容設置情景表演、演講、講故事、辯論、模仿新聞報道、訪談等，讓學生對每節語文課都有所期待。如果讓學生輪流上臺，更能調動他們的積極性。在課堂中教師可以運用生動的事例，淺顯易懂的語言，觸發學生共鳴，激發學生的學習興趣，也可以給學生布置一些活動，如搶答、小組競賽等，提高學生課堂的參與性。課后可以布置一些活動性較強的作業，如搜集有趣的俗語、對聯等。為了提高學生的寫作興趣，教師可以經常與學生分享美文，如每節課讀一篇短小精悍的美文，盡量選他們感興趣的話題，這樣既可以激發學生閱讀的興趣，也可以讓學生對寫作產生興趣。為了提高學生的寫作水平，我鼓勵學生把自己的所見、所想寫下來，裝訂成自己的作品集，鼓勵學生多向學校文學社投稿，多向報章刊物投稿。若有學生的文章在刊物上發表，對整個班級都會起到一個帶動的作用，這樣，語文的良好學習風氣必將形成。

五、檢測教學效果，給學生及時反饋

課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣增強了，課堂的教學效果自然就提高了，但教學效果到底如何呢？教師應該掌握清晰的反饋信息，學生也需要這樣的一個環節來檢查自己的所學，就如同游戲中的交互及時反饋設計一樣，可以一步步深入吸引學生的注意力。遵循及時反饋的原理在語文課堂中設計檢測的方案進行隨堂檢測。檢測方案沒有固定的模式，可以靈活多變、不拘一格。以下是列舉部分檢測設計方案：

1.設計調查問卷，根據所學內容設計調查問卷，讓學生可以在3～5分鐘內完成，并及時統計反饋。

2.設計評價表，可設計課程內容自查評價表、學生互評評價表、學習效果評價表等，可以適當交互評價，可以從他人的角度去了解學生本人。

3.小組搶答檢測，分組學習，鍛煉學生的團隊精神，在課程結束時根據課程設置內容編制相應的知識問題，讓學生以小組為單位進行搶答，并及時統計反饋，以檢測小組合作精神和學習效果。

參考文獻：

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