情感教育在中職音樂教學中的實施

[摘 要] 音樂是一門獨特的藝術，以情感的形式更能傳達人的內心世界。音樂語言作為音樂情感的載體，以節奏、旋律等形式渲染音樂情感。然而，如何做好中職音樂的情感教學成了中職院校音樂教學的重點難題。為解決這一問題，可從四個方面做起：導入背景知識，營造輕松愉悅的情感氛圍；從形象思維切入，充分表達學生的音樂情感；調動學生參與積極性，增強學生情感體驗；積極組織音樂活動，注入學生的音樂情感。

[關 鍵 詞] 情感教育；中職音樂；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0144-01

現如今，音樂藝術作為美的化身，這美妙的情感表達少不了節奏和聲音的相輔相成，更和人的心情起伏有密切關系。與此同時，如何做好中職音樂教學工作也是當前教育改革的一個重點。本文為實現中職音樂教學的有效教學，提出了應用情感教育這一方法，并總結了具體對策。

一、導入背景知識，營造輕松愉悅的情感氛圍

中職音樂教學的情感渲染要以環境為載體，構建和諧輕松愉悅的課堂環境，調動學生內心深處的情感，才能使學生自主參與課堂音樂學習。中職音樂教師在提高學生的音樂鑒賞能力時，以《第六悲愴交響曲》和《草原放牧》為例，教學兩首樂曲時可從不同的音樂風格出發，教師帶領學生感受音樂的不同藝術魅力。與此同時，在《第六悲愴交響曲》的鑒賞過程中，教師通過講解創作背景，加深了學生對《第六悲愴交響曲》作品的理解，一旦學生全面掌握了創作背景，逐漸切入情感教學，就能分層次地激發學生的情感感受能力。《草原放牧》的音樂教學中，帶領學生進入一個充滿活力且富有生機的環境，這輕松愉悅的情感氛圍加深了學生的音樂理解能力。

二、從形象思維切入，充分表達學生的音樂情感

音樂魅力的傳達以聲音的方式傳播，更多的音樂愛好者也是以聽覺感知到音樂的魅力。因此中職音樂教學中情感教育的運用，要從形象思維切入，充分表達學生的音樂情感，發揮學生的想象力，使學生用自己的意念勾勒出一幅幅美好的畫面，從演奏動作與聲音接受音樂信息，實現音樂的二次創作。音樂教師在教學《蘭花花敘事曲》時，就要先用言語勾勒出一位性格開朗且魅力活潑的少女，引導學生用自己的思維想象女子的形象，借助頑強反抗與堅貞不屈的精神一點點傳達音樂的精髓，這柔美、圓潤的旋律和淳樸、美麗的主人公形象相吻合。音樂教師也要運用多媒體技術手段，從音樂制作背景出發，做好師生之間的互動交流，賦予學生作品真實的情感，進一步烘托更加活躍的課堂氛圍，才能逐步提高學生的參與積極性，進而為學生的課堂學習做好充足的準備。

三、調動學生的參與積極性，增強學生的情感體驗

任何形式的教育教學都少不了學生的積極參與，當然，中職音樂教學也不例外。在中職音樂教學欣賞實踐教學環節中，教師要分析學生的興趣愛好，在學生生活經驗的基礎上加工需要學習的音樂作品，適當地補充與延伸音樂作品。這一過程吸引了學生學習的興趣，學生一旦有了學習音樂的興趣，就會積極融入音樂課堂的學習。教師應調動學生參與音樂課堂學習的積極性，用學生感興趣的語言與事物調動學生的思維點，這不僅提升了學生的思維能力，也有助于學生端正音樂情感審美的態度。學生一旦加深了音樂感悟，就會以自己的切身生活體驗為主，感受音樂藝術的感染力。以《感恩的人》教學為例，音樂教師可采用手語演唱的方法，調動學生的課堂積極性，在手舞足蹈的過程中感受歌曲的精髓，并在情感遷移中逐步升華情感。

四、積極組織音樂活動，注入學生的音樂情感

愛玩是學生的天性，越來越多的學生喜歡組織活動與有角色的游戲。音樂教師可從這一角度出發，通過組織音樂活動的形式注入學生的音樂情感。音樂教學中，音樂教師可以逐步增強學生豐富的情感體驗，引導學生更加熱愛生活，在調動學生情趣的同時寓情于教，以感悟啟發的方式感染學生，在學生情感和音樂作品之間搭起一座橋梁，讓學生更好地感受音樂的魅力，領略音樂的真諦。以《蕩秋千》的教學為例，教師可以組織學生進行角色扮演，導游的扮演者是教師，游客的扮演者是學生，以游玩的表演形式參與音樂教學。這一教學過程充分發揮了學生的參與積極性，并以角色渲染的形式感染了學生，學生的情感逐漸投入，內心產生波瀾不驚的共鳴。音樂教師也可以采取趣味性教學模式，課堂教學采取娛樂教學模式，學生在娛樂中學習音樂知識，不僅可以提升音樂欣賞能力，同時學生的音樂感悟能力也會得到顯著提高，更能從音樂作品中加深對音樂的理解。

總而言之，情感是音樂教學的生命表現力，一旦有了情感，音樂教學才能更生動與真實，更能拉近學生與教師之間的距離，也能增加學生與作品作者之間的心靈交流。而中職音樂教學中運用情感教育，更需要教師渲染和諧真實且愉悅的教學環境，逐步陶冶學生的參與情操，在音樂中賦予學生美的感受。音樂教師也要逐步提升自己的音樂素養，運用多種教學方法，結合學生實際情況進行針對性教學，才能促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

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